激發(fā)學(xué)生寫作興趣的幾種有效方式

林　穎

現(xiàn)在普遍存在這么一種現(xiàn)象,大多數(shù)小學(xué)生一提到作文就頭疼,寫作時“咬筆頭,皺眉頭,無話頭”,越寫越怕。讓學(xué)生樂于動筆寫作,把作文當(dāng)作最好的伙伴,這一直是教育者追求的目標(biāo)?！缎麓缶V》要求教師要“鼓勵學(xué)生寫想象中的事物,激發(fā)他們展開想象和幻想,發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,激發(fā)寫作興趣”。只有開辟學(xué)生的想象空間,才能讓他們真正愛上寫作。 下面,我就針對習(xí)作課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力,激趣導(dǎo)作,并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)從名師身上學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)與大家共勉。

一、感情朗讀,想象激趣

《新大綱》指出:小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生在朗讀中悟情,在想象中創(chuàng)新,促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。習(xí)作教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生通過朗讀,想象腦中的事物,激發(fā)他們展開聯(lián)想和幻想,提高寫作興趣。?這方面全國著名特級教師于文正老師為我們作出了榜樣,先看看他上的習(xí)作課《把作文寫得有聲有色》中的一個片段。

出示片段(一)(描寫景物)

“細(xì)雨刷刷的飄著,雨絲籠罩著柳樹,籠罩著房屋,遠(yuǎn)處的山已經(jīng)和天空中的云融為一體了,燕子似乎特別喜歡毛毛雨,在微風(fēng)中斜飛著,不時發(fā)出唧唧的叫聲?！?

師:誰喜歡朗讀? 一學(xué)生唱讀。

師:我來讀。要輕輕地讀。在讀中想,在聽中想,這段話中作者都寫了哪些事物?

生:有雨、房屋,還有山、樹,還有燕子……

師:兩個“還有”用一個就行了,這樣就是很會說話。

師:除了寫作者看到的景物,還聽到了什么聲音?

生:作者聽到了細(xì)雨飄落的“刷刷”聲和燕子“唧唧”的叫聲。

師:燕子叫的聲音聽過嗎?誰來學(xué)學(xué)?

生:“唧唧”。

師:這是2歲的小燕子發(fā)出的聲音。大家再來摹擬摹擬!

師:飄拂的細(xì)雨給你怎樣的感受呢?誰來讀一讀?

于老師在習(xí)作教學(xué)中,先融情范讀,景隨字出,便喚起文章中美的形象。再讓學(xué)生在教師的融情范讀中跟隨著進(jìn)入情境,體味著美妙的文字中表現(xiàn)出的美麗事物,增加學(xué)生對文章中文字的美感。同時在讀中品,在讀中想象,讓學(xué)生如臨其境,陶醉在那些節(jié)奏和諧、音調(diào)鏗鏘的文字中,無須多作講解,他們潛移默化地受到熏陶感染,并把這些感知轉(zhuǎn)化為呼之欲出的語言文字。當(dāng)寫出來的作文皆是“有聲有色”的,教師也就達(dá)到激趣導(dǎo)作的目的。

朗讀是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),在習(xí)作教學(xué)中也尤其重要。通過朗讀,能夠透過語言文字,在腦海中浮現(xiàn)出具體的形象、情境,把抽象的符號轉(zhuǎn)化為一幅幅生動的畫面,從而懂得其意義,并且受到感染。有質(zhì)量的朗讀能夠誘發(fā)主體的想象,產(chǎn)生超出語言文字本身所包含的內(nèi)容。在習(xí)作課堂教學(xué)中,教師不應(yīng)該只有高屋建瓴的技巧指導(dǎo),只有殫精竭慮的課堂預(yù)設(shè),應(yīng)更多地去挖掘?qū)W生內(nèi)心蘊(yùn)藏的情感,激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想。聯(lián)系實(shí)際,結(jié)合名師的理念,我也做了一番嘗試,果然受益匪淺。在指導(dǎo)習(xí)作《選擇秋天的一處景物寫下來》時,首先集體回憶在本組學(xué)習(xí)的幾篇寫景狀物的課文,想一想:這些課文分別寫了哪些景物?作者是怎樣描寫這些景物的?再舉辦小型的詩歌朗誦會,讓學(xué)生賞讀幾篇課前搜集的描寫秋天的詩文,引導(dǎo)自我體會:文章展示的秋天是怎樣的?聽(讀)了這些文章后,你眼前出現(xiàn)怎樣的景色?你的心情是怎樣的?讓學(xué)生在閱讀中,通過想象,激發(fā)熱愛大自然、熱愛秋天的情思,喚起學(xué)生的情感沖動和表達(dá)欲望。激活學(xué)生的語言積累,達(dá)到了以景促思、以思激情、以情導(dǎo)寫的目的。

二、聯(lián)系生活,大膽激趣

《課標(biāo)》指出,寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感。

在杭州舉辦的小學(xué)名師作文教學(xué)課堂展示中,方利民老師《我對人類……》這堂課最為精彩。 方利民老師的《我對人類》(五年級):板塊一——以短文《 文具盒 女士對小主人的控述》引入作文主旨“我們?nèi)祟愑心男┎蛔阒帯?聯(lián)系生活想象得出:污染水源、亂扔垃圾、捕捉動物……你身邊還有文具盒這樣的人和事嗎?想象得出:素菜岐視罪、對桌椅的控述……板塊二——看令人心痛的畫面,配上小詩進(jìn)行配樂朗誦,激起學(xué)生“從我做起,呼吁人類保護(hù)環(huán)境”的情感。板塊三——師:為了讓人類不再傷害這蔚藍(lán)的天空,清澈的小溪,現(xiàn)在我們就是其中受傷害的一員,如果此時你想訴訴自已的苦,說說心里話,你會取個什么題目,寫什么內(nèi)容,讓人類看了感動,從而心動,行動?方老師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生把自己想象成地球上受傷害的一員,訴苦說心里話,針對環(huán)境破壞嚴(yán)重的狀況,讓學(xué)生入情入境,寫出來的文章自然有個性,富有童真,表達(dá)了孩子們的真實(shí)想法。生活是習(xí)作的源泉,學(xué)生的生活越豐富,寫作的積極性就越高,作文內(nèi)容就越充實(shí)。在想象中孩子們激情澎湃,把整堂寫作課上活了。

確實(shí),現(xiàn)在的孩子活動范圍小,整天不是學(xué)校就是家,兩點(diǎn)成一線,思維局限,寫作素材極度貧乏。要讓學(xué)生走出狹小的課堂,體驗(yàn)生活,融入生活,產(chǎn)生“不吐不快”的欲望,從而讓寫作成為學(xué)生的生活需要。因此對于學(xué)生的想象,只要不是太離譜,就應(yīng)該給予充分的肯定,不要給太多的框框約束,要讓學(xué)生大膽想象,大膽說,大膽寫!教師應(yīng)有計(jì)劃地安排學(xué)生每天在班上交流聽到的新聞、趣事。有意識地組織學(xué)生開展各種各樣的活動,豐富他們的生活,激發(fā)他們的寫作情緒,讓他們有話可說,有事可敘,有情可抒。例如在學(xué)習(xí)動植物時,我不是讓學(xué)生拿起來就寫,而是帶領(lǐng)學(xué)生來到大自然中,指導(dǎo)他們留心觀察周圍的事物,引導(dǎo)他們將自己的所見所聞記錄下來。如:觀察大自然的一草一木、蔬菜瓜果、小貓小狗……并盡可能讓學(xué)生去觸摸。結(jié)合想象把它們轉(zhuǎn)化為優(yōu)美的文字,讓學(xué)生習(xí)作有話可說,有物可寫。面對生活,每一個學(xué)生有著獨(dú)特認(rèn)識和感受及最直觀的想象。我鼓勵學(xué)生大膽寫這些生活,習(xí)作中自然充滿了生活的氣息,表達(dá)出孩子率真的靈氣。

同時教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察、接近生活時也應(yīng)懂得靈活變通,才能讓作文教學(xué)更有生活力。記得有次春天來了,想帶學(xué)生去校園內(nèi)找找春天,目的是為了寫篇贊美春天的美文。結(jié)果學(xué)生到了操場后 對沙堆產(chǎn)生了濃厚的興趣,忙不迭地挖地道、建迷宮,玩得不亦樂乎。我就因利勢導(dǎo),讓他們盡情玩,并讓他們展開想象,把玩的過程生動地描述出來,結(jié)果這篇“意外”的習(xí)作寫得十分成功,看來有時候教師是需要些教學(xué)機(jī)智的。“以人為本”、“以學(xué)生為主體”,正確利用情感因素,調(diào)動學(xué)生的積極性,讓孩子們走進(jìn)生活、合理想象,往往會收到事半功倍的效果。葉圣陶先生說:“生活就如源泉,文章猶如溪水,泉源豐盛而不枯竭,溪水自然活潑地流個不停?！?/p>

三、創(chuàng)造游戲,誘發(fā)激趣

孩子喜歡游戲,豐富多彩的游戲活動是學(xué)生習(xí)作的源泉,寫作中引入游戲,能讓學(xué)生們真真實(shí)實(shí)地做到有感而發(fā)、有情而發(fā)、有趣而發(fā),他們不用擔(dān)心去搜腸刮肚了。輕松的氛圍讓學(xué)生們沉浸在歡樂的海洋里,寫作靈感一觸即發(fā)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:游戲是學(xué)習(xí)新的復(fù)雜客體和事件的方法,是鞏固和擴(kuò)大概念和技能的方法,是使思維和行動相結(jié)合的方法。因此,在課堂教學(xué)中充分利用好游戲活動,就能消除學(xué)生對寫作的恐懼心理,使他們樂于表達(dá),敢于學(xué)習(xí)。讓游戲滲透到作文訓(xùn)練中,玩中學(xué)寫,寫中再現(xiàn)玩趣。從心理學(xué)角度來看,小學(xué)生正處在生長發(fā)育時期,求知欲強(qiáng),模仿想象力極佳。如在教學(xué)人教版課標(biāo)教材三年級上冊《語文園地七》習(xí)作編童話故事時,作文前的那天下午放學(xué),我有意布置了一個很新鮮的作業(yè):回家以后,每個人做一個頭飾——什么動物的都行,自己找一張硬紙片,在上面畫好,上色,然后剪成喜歡的動物的樣子,最后做成頭飾。除此之外,還要認(rèn)真調(diào)查一下自己喜歡的小動物的毛色、模樣、習(xí)性……第二天上課,首先使學(xué)生進(jìn)入童話故事情境,分組游戲,佩帶上自制的頭飾,自由組合,各自展開豐富的想象,進(jìn)入角色編寫故事情節(jié),再進(jìn)行比賽,評出最感興趣的故事,然后布置學(xué)生按照交流討論的情況和自己的游戲修改設(shè)想,寫一個“童話游戲劇本”。教師提示學(xué)生:所謂劇本,只要寫一個故事就行。然后,以一個小組的想象為例給學(xué)生作示范,讓學(xué)生想象后表述:你就是其中的一個小動物,你們到了哪里?發(fā)生了怎樣的事情?結(jié)果學(xué)生們思維活躍,發(fā)言積極,在想象中快樂寫作,快樂學(xué)習(xí),課后學(xué)生還一直追問我什么時候再上作文課呢!前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說過:“只有在學(xué)生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己的想法表達(dá)出來的氣氛下,才能產(chǎn)生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、情感的詞語。”■

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