談“以學(xué)生為主體”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

江衛(wèi)紅

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿(以下簡(jiǎn)稱課標(biāo))強(qiáng)調(diào)指出:語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的,不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,更是為了改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計(jì),完善教學(xué)過(guò)程,從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這也表明學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r是課程評(píng)價(jià)的主體。課堂教學(xué)是教師工作的中心環(huán)節(jié),因此,對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié),也必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體,做到以學(xué)評(píng)教。筆者將從如何以學(xué)生為主體評(píng)價(jià)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中目標(biāo)設(shè)定、教師引領(lǐng)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及教師教學(xué)狀態(tài)等幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)要看教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否關(guān)注班情、學(xué)情

“課標(biāo)”指出:“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力” ,從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的總目標(biāo)。在這總目標(biāo)下,不同學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)各不相同,如低年級(jí)以“識(shí)字、寫(xiě)字”教學(xué)為重點(diǎn);中年級(jí)以“段”的教學(xué)為重點(diǎn);高年級(jí)以“篇章”的教學(xué)為重點(diǎn)(當(dāng)然,高、中年級(jí)仍有識(shí)字、寫(xiě)字的任務(wù))。這是一節(jié)課堂教學(xué)目標(biāo)制定的根本依據(jù)。但是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到具體班級(jí)還要根據(jù)班情、學(xué)情加以適當(dāng)調(diào)整,才能使教學(xué)目標(biāo)既“到位”又不“越位”,所以每一節(jié)課制定目標(biāo)時(shí),應(yīng)確立以學(xué)生為主體,以學(xué)生發(fā)展為中心,以學(xué)生的能力與素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r為參考來(lái)科學(xué)合理制定。這樣,課堂教學(xué)將順利有序地進(jìn)行。如果目標(biāo)訂得過(guò)高,學(xué)生將學(xué)得倍感吃力;如果目標(biāo)定得過(guò)低,學(xué)生將學(xué)得了無(wú)生趣。所以我們要注重教學(xué)目標(biāo)的整合,注意到每個(gè)年段的教學(xué)重點(diǎn),每篇教材的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),并根據(jù)本班學(xué)生的班情、學(xué)情來(lái)制定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),充分體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本。這是我們?cè)u(píng)價(jià)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)所應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)和意識(shí)。

二、評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)要看教學(xué)過(guò)程中教師有否引領(lǐng)學(xué)生與文本有效對(duì)話

“課標(biāo)”指出,“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！遍喿x教學(xué)過(guò)程中學(xué)生與文本的對(duì)話是否成功,首先在于教師與文本的對(duì)話是否深入,只有教師深入鉆研教材,對(duì)文本有獨(dú)特的體驗(yàn),在教師的再創(chuàng)造中,教材才會(huì)變成生動(dòng)的例子,學(xué)生才會(huì)明白文本內(nèi)容的來(lái)龍去脈、編排意圖、思想情感。因此,教師在備課過(guò)程中要注意對(duì)教材進(jìn)行“再創(chuàng)造”即精心、巧妙地預(yù)設(shè)。其次,也是關(guān)鍵處,還在于教師引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話時(shí),教師心中要有學(xué)生,既要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生與文本對(duì)話趣味盎然,啟迪學(xué)生對(duì)文本重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容在深入理解的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,對(duì)文本質(zhì)疑問(wèn)難,從中指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)讀書(shū)。這是我們?cè)u(píng)價(jià)閱讀教學(xué)過(guò)程成功與否的著力點(diǎn)。例如筆者執(zhí)教人教版三年級(jí)《花鐘》一課的教學(xué)片段:

1. 教師小結(jié):同樣是說(shuō)花開(kāi)了,作者運(yùn)用了這么多的說(shuō)法,作者寫(xiě)得多美啊!

2. 教師讓同學(xué)們自由讀書(shū),最喜歡作者對(duì)哪一種花的描寫(xiě)就把這句話多讀幾遍,并且想想這句話美在哪里。

3. 學(xué)生讀后教師出示課件,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者寫(xiě)得好的地方:

課件:牽?；?顏色美(紫色)、形狀美(小喇叭)。

薔薇:顏色鮮艷(艷麗),綻開(kāi)了笑臉,擬人描寫(xiě)。

睡蓮:聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解。天黑了,睡蓮就會(huì)合上花瓣,好像進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng);第二天早上,它又張開(kāi)了花瓣,好像是睡醒了,有意思吧!……

4. 作者在說(shuō)各種花開(kāi)放的時(shí)候,用上了各種各樣的句式。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并體會(huì),課文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)在句子中的位置不同,有的在句首,有的在句中。

5. 說(shuō)話訓(xùn)練,讓學(xué)生把表示時(shí)間的詞分別放在句首、放到句中說(shuō)話。

6. 課文中“午時(shí)花”和“夜來(lái)香”說(shuō)得比較簡(jiǎn)練,只是說(shuō)花開(kāi)了。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者說(shuō)其它花的句式,把寫(xiě)“午時(shí)花”和“夜來(lái)香”的兩句話說(shuō)得更美。

7. 教師引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)并發(fā)現(xiàn)省略號(hào)的作用。

三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是:對(duì)課文中的語(yǔ)言材料(包括詞語(yǔ)和句子)其掌握程度基本停留在“理解”這一學(xué)習(xí)水平上,他們大部分很難自動(dòng)上升為“運(yùn)用”這一學(xué)習(xí)水平。在這一片段中,教師根據(jù)這一特點(diǎn)通過(guò)自己解讀文本,對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造,然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),引領(lǐng)孩子先學(xué)習(xí)課本中的語(yǔ)言,再提供情景讓學(xué)生從模仿課文語(yǔ)言開(kāi)始補(bǔ)充說(shuō)話,然后鼓勵(lì)學(xué)生打開(kāi)思路,進(jìn)行創(chuàng)造性的說(shuō)話。這樣的教學(xué)既符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律,又緊緊抓住語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),還引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,從不同角度與文本對(duì)話,從而體會(huì)作者的表達(dá)方法和思想感情,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,力求體現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。

三、評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)過(guò)程應(yīng)全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

當(dāng)前教學(xué)改革的核心理念是“以學(xué)生為主體”。這一理念應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中,如實(shí)施有效教學(xué)策略, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,尊重學(xué)生個(gè)性和人格,鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新等。而評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程是否落實(shí)了“以學(xué)生為主體”,就要關(guān)注學(xué)生是否積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效;關(guān)注教師是否讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、自己學(xué)會(huì)閱讀,是否鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng),尊重學(xué)生的獨(dú)特的感受等。我們可以從以下幾點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài):

1. 廣度:指的是教師是否面向全體的學(xué)生,學(xué)生是否能積極主動(dòng)地發(fā)言、質(zhì)疑問(wèn)難,學(xué)生是否有普遍積極舉手發(fā)言或觀察、操作,是否有不同形式的群體性互動(dòng)的學(xué)習(xí)行為,是否體現(xiàn)學(xué)生中好、中、差的水平都得到不同程度的發(fā)展,個(gè)別的特殊生是否有進(jìn)步。

2. 深度:指的是學(xué)生的思維是否深刻、有獨(dú)特性、有創(chuàng)新意識(shí)。在課堂上學(xué)生是否能積極思考生成有意義的見(jiàn)解或問(wèn)題,學(xué)生是否能多形式、多角度進(jìn)行質(zhì)疑、表達(dá)、表現(xiàn),同時(shí)表達(dá)的是否具有獨(dú)特性。課堂中生成的內(nèi)容特別能凸顯學(xué)生思維的深度。

3. 和諧度:在課堂上學(xué)生的動(dòng)靜活動(dòng)是否轉(zhuǎn)換流暢,師生、生生、境生(媒體等環(huán)境因素與學(xué)生之間)互動(dòng)是否合理有序,無(wú)明顯的阻礙或騷動(dòng)。

4. 效度:指的是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、發(fā)展水平與目標(biāo)達(dá)成。這可以在課堂上觀察、判斷,也可以課后進(jìn)行檢測(cè)。主要看學(xué)生是否能運(yùn)用學(xué)法,較好地掌握本課的知識(shí)點(diǎn),能力是否得到培養(yǎng)等。例如筆者在執(zhí)教人教版二年級(jí)《泉水》一課中的片段:

(1)教師導(dǎo)語(yǔ):杜鵑花見(jiàn)到泉水可開(kāi)心了,知道這是為什么嗎?請(qǐng)大家一邊聽(tīng)小朋友讀,一邊思考這一段告訴我們?nèi)氖裁刺攸c(diǎn)?

(2)學(xué)生回答(師板書(shū)“清”)。教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從哪些句子中體會(huì)到泉水很清。讓學(xué)生體會(huì)作者把清泉比作明亮的鏡子,這是一個(gè)形象生動(dòng)的比喻句。

(3)教師再引導(dǎo):泉水照出了杜鵑花美麗的身影,那么泉水還會(huì)照見(jiàn)誰(shuí)的影子呢?(教師播放課件,配樂(lè)出示泉水照見(jiàn)花、草、樹(shù)木等景物的畫(huà)面)

(4)教師引導(dǎo)學(xué)生按句式說(shuō)( )照見(jiàn)了自己()。

⑸教師根據(jù)剛才學(xué)生觀看的畫(huà)面進(jìn)行引讀,如“垂柳”的畫(huà)面教師引讀:泉水照見(jiàn)柳樹(shù)翠綠的長(zhǎng)辮子,泉水說(shuō):——(生讀課文中泉水說(shuō)的話:“照吧,照吧!我的水很清很清,像一面明亮的大鏡子?！?教師繼續(xù)根據(jù)不同的畫(huà)面引讀泉水的話,讓學(xué)生不斷體會(huì)泉水的清澈,讀出美的感受。

在這一片段中,教師在閱讀教學(xué)中積極創(chuàng)造條件,讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維,合理有效地想象,再現(xiàn)語(yǔ)言情境,感受作者情感,形成真切的體驗(yàn)和獨(dú)特的感受。從廣度上看教師能面向全體,引導(dǎo)全體學(xué)生表情性誦讀;從和諧度上看教師、文本、媒體、學(xué)生之間的互動(dòng)有序;從效度上看全體學(xué)生基本能熟讀成誦。

四、評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)過(guò)程應(yīng)思考教師的教學(xué)狀態(tài)與學(xué)生的主體性發(fā)揮間的因果關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)中,老師為了完成教學(xué)內(nèi)容,內(nèi)容上都習(xí)慣“滿堂灌”,或者注重自己的講解或演講水平,而忽視學(xué)生的主體地位。新理念下的教師是通過(guò)何種方式讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),發(fā)揮學(xué)生的主體地位的?“課標(biāo)”指出:“教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者,也是閱讀中的對(duì)話者之一。”因此教師應(yīng)重視營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍,以激情感染學(xué)生,用親切的語(yǔ)言鼓舞學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,經(jīng)常對(duì)學(xué)生做出良好的情緒反應(yīng)。教師在課堂上也應(yīng)讓學(xué)生樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作,經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題,給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間充裕得當(dāng)。教師在課堂上還應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣、讀書(shū)習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)、題解決問(wèn)題能力等。因此教師課堂組織藝術(shù)的才能就顯得尤為重要了。我們?cè)u(píng)價(jià)教師的教學(xué)狀態(tài)是否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,圍繞以下幾點(diǎn):

1. 營(yíng)造氛圍:指課堂上教師多形式激趣,創(chuàng)設(shè)的情境形象、生動(dòng)、有效,課堂氣氛活躍。

2. 環(huán)節(jié)安排:指課堂上教師教學(xué)層次清晰,有序遞進(jìn),過(guò)度自然巧妙,重點(diǎn)突出,難點(diǎn)得到解決。

3. 講練結(jié)合:指課堂上教師簡(jiǎn)潔生動(dòng),合理有效地精講,講練有機(jī)結(jié)合,練習(xí)多樣,有層次,重點(diǎn)突出。同時(shí)教師要有選擇地介入做到舉一反三。在能力上,對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練;在知識(shí)上,對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練;在心理上,對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、思維、想象的訓(xùn)練。

4. 評(píng)價(jià)激勵(lì):指課堂上教師能多形式適時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5. 教學(xué)機(jī)智:指課堂上教師適時(shí)巧妙應(yīng)對(duì)課堂生成問(wèn)題或意外事故,引導(dǎo)合理有效,能促進(jìn)學(xué)生思維更加活躍。

6. 手段運(yùn)用:指課堂上教師合理使用各種教學(xué)媒體,低耗高效,有實(shí)際的作用。比如筆者執(zhí)教三年級(jí)《趙州橋》的片段:(1)教師導(dǎo)語(yǔ):趙州橋美觀表現(xiàn)在那里呢?讀讀課文。(2)教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看看圖,讓學(xué)生找出描寫(xiě)龍的動(dòng)詞,(抵、遙望、戲),教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生:讀了這些描寫(xiě)龍的詞語(yǔ),我們真覺(jué)得這些龍都怎樣?(游動(dòng)起來(lái)了,這些龍雕得多逼真,惟妙惟肖)。(3)教師繼續(xù)引導(dǎo):所有的龍似乎都在游動(dòng),“所有的龍”指哪些龍呢?(4)教師提問(wèn):如果你是作者,你們?cè)趯?xiě)這段文字的時(shí)候心情會(huì)怎樣?(自豪、激動(dòng))(5)教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀:讓我們一起帶著自豪、驕傲的心情讀一讀這一段,配樂(lè)學(xué)生讀。(6)教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),寫(xiě)一寫(xiě):你們看欄板上的龍雕刻得精美,作者也用上準(zhǔn)確的詞寫(xiě)得逼真,我們也來(lái)學(xué)著作者用上動(dòng)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō),寫(xiě)一寫(xiě)。(要求學(xué)生觀察課件趙州橋欄板上龍的圖,用“有的……有的……還有的……”模仿課文寫(xiě)一段話。)

在這一片段教學(xué)中,由于教師設(shè)計(jì)先讓學(xué)生讀文找動(dòng)詞,再讓學(xué)生讀課文中的詞語(yǔ),體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng),體會(huì)作者的思想感情,所以才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,學(xué)生才能夠通過(guò)看圖,學(xué)習(xí)文中的語(yǔ)言,進(jìn)行個(gè)性化的朗讀,才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練和仿寫(xiě)訓(xùn)練,這是語(yǔ)文學(xué)科工具性的體現(xiàn)。教師這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既開(kāi)放又扎實(shí),營(yíng)造了教學(xué)氛圍,激發(fā)了學(xué)生的想象力,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的深處,體悟作者的情感,使教學(xué)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的開(kāi)放態(tài)勢(shì),更是學(xué)生主體性發(fā)揮的體現(xiàn)。教師在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中,教學(xué)層次清晰,有序遞進(jìn),又注意學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,同時(shí)還做到講練結(jié)合,夯實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練。

綜上所述,評(píng)價(jià)一節(jié)課是否成功,不僅要看教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否科學(xué),更要看在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是否處在主體地位,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)“語(yǔ)言和思想”的雙重錘煉,讓學(xué)生的情感態(tài)度得到升華,語(yǔ)文的知識(shí)和能力有所提高,即《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“三個(gè)維度”目標(biāo)得到落實(shí)?！?/p>

(責(zé)任編輯:左小文)