放飛思維，點(diǎn)燃孩子的藝術(shù)火花

崔淑艷

【摘要】 縱觀當(dāng)前小學(xué)階段的美術(shù)教育,正是學(xué)習(xí)的啟蒙階段。此時(shí)的孩子,由于生理和心理雙重因素的正常制約,往往在學(xué)習(xí)過(guò)程中,一碰到困難和挫折,便會(huì)產(chǎn)生低落的情緒,注意力的持續(xù)性比較低,對(duì)美術(shù)課堂上的創(chuàng)作缺乏了解。這些,使得本應(yīng)充滿活力的藝術(shù)學(xué)科在孩子面前變得黯然失色。那么,如何克服這種求知的浮躁,讓他們愛(ài)上這個(gè)課堂,使得我們不得不重新審視我們的教育。我們應(yīng)遵循馬克思主義的辨證法來(lái)看待教育,弄清內(nèi)因與外因的辨證關(guān)系,明確教育中起決定作用的內(nèi)因是學(xué)生。只有內(nèi)因得到充分的調(diào)動(dòng),教育才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的下一代。

下面就結(jié)合美術(shù)課堂教學(xué)來(lái)談一談如何點(diǎn)燃孩子們的藝術(shù)火花,讓學(xué)生愛(ài)上美術(shù)課堂。

一、尋找創(chuàng)作的源泉

在教學(xué)中,我們往往被純技能、技巧的追求所壟斷,并將此放在教學(xué)目標(biāo)之首位,用它作為衡量美術(shù)學(xué)科成與否的標(biāo)尺,在這樣一種教學(xué)動(dòng)機(jī)的指導(dǎo)下,學(xué)生就會(huì)跟在教師后面去模仿,他們觀察到什么?感受到什么?一切很難找到答案。我認(rèn)為在美術(shù)教學(xué)中,首先應(yīng)考慮的是孩子對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累。沒(méi)有對(duì)生活的密切接觸、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn),就如同盲人摸象,根本不能理解事物的構(gòu)造、形象,又何談?dòng)行碌膭?chuàng)造呢?

我在教學(xué)“交通工具”一課時(shí),發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生的作業(yè)上出現(xiàn)了多次抹擦的痕跡,還有學(xué)生在下面小聲地自言自語(yǔ):“我不畫了,我不會(huì)畫!”我感到很奇怪,開始他們一個(gè)個(gè)興趣盎然,舉著手,爭(zhēng)先恐后地告訴我自己知道的交通工具。于是,我把一個(gè)原先要畫摩托的小男孩找來(lái),問(wèn)他為什么不想畫了,他指著自己只畫了幾筆的摩托告訴我,不知道那里該怎樣畫。這時(shí),我才突然領(lǐng)悟:創(chuàng)作源于生活!沒(méi)有生活中的接觸與觀察,學(xué)生怎么畫得出原本的摩托的部件、構(gòu)造都不明確,難道我還能要求學(xué)生憑空來(lái)設(shè)計(jì)、想象嗎?那不是閉門造車嗎?

生活處處有美,藝術(shù)就善于從生活中捕捉。而孩子們還不是藝術(shù)家,就像一頭剛剛學(xué)習(xí)捕食的小獅子,還必須在母獅的循循善誘下學(xué)習(xí)捕獲,掌握時(shí)機(jī)。學(xué)生的各方面能力正處于發(fā)展階段,潛在的能力需要教師的引導(dǎo)、開發(fā)學(xué)生對(duì)美的感受能力、欣賞能力和評(píng)價(jià)能力,從而使學(xué)生能夠感受到生活的美,并從中捕捉到美,產(chǎn)生對(duì)美的表現(xiàn)欲望,以達(dá)到創(chuàng)造美的目標(biāo)。

二、激起創(chuàng)作的興趣

美術(shù)這門學(xué)科,從總體上看是大多數(shù)學(xué)生喜歡的科目。但具體到每一個(gè)學(xué)生對(duì)這節(jié)課有沒(méi)有興趣、感情有多深、持久性有多長(zhǎng),就要看老師如何調(diào)動(dòng)他們的積極因素激起學(xué)生創(chuàng)作的興趣。

小學(xué)階段的學(xué)生,年齡跨度相對(duì)大些。從心理學(xué)的角度分析,一般跨越兩個(gè)階段。低年級(jí)與中高年級(jí)的學(xué)生除了對(duì)色彩的敏感具有共同性,低年級(jí)的學(xué)生注重于外觀形象,高年級(jí)則偏重于設(shè)計(jì)和制作。如五年級(jí)的《畫臉譜》,假設(shè)簡(jiǎn)單地讓高年級(jí)的學(xué)生仿造涂鴉,必定會(huì)興趣大減。老師將課題稍稍一改,變成讓學(xué)生來(lái)當(dāng)京劇演員大師,頓時(shí),場(chǎng)面馬上變得熱情高漲起來(lái)。臉譜上涂滿了五顏六色的濃厚色彩,以前學(xué)生們只是在電視上觀賞過(guò),現(xiàn)在要他們自己動(dòng)手,來(lái)給這些“演員”涂脂抹粉,立刻表現(xiàn)出極大的興趣。教師再因時(shí)制宜地組織學(xué)生先觀賞京劇錄像片段,再借機(jī)把一些民族傳統(tǒng)藝術(shù)的有關(guān)知識(shí),諸如臉譜色彩的含義、臉譜的勾勒等知識(shí)介紹給學(xué)生。等到他們親自動(dòng)手時(shí),一個(gè)個(gè)揮筆抹彩,似乎人人都像個(gè)化妝師。不過(guò)最后的作品如何,是否夠標(biāo)準(zhǔn),這都不是最重要的。至少在這堂課上學(xué)生的參與率達(dá)到100%,學(xué)生的興趣激增,情趣高漲,并在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)并了解了一些簡(jiǎn)單知識(shí),提高了自己的知識(shí)面,并從中感受到藝術(shù)創(chuàng)作的愉悅。

其次,電教媒體作為信息的載體,在教育目標(biāo)與教育內(nèi)容實(shí)踐的操作中搭上橋梁。它聲形并茂,色彩艷麗,生動(dòng)直觀,吸引學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué),讓學(xué)生留戀、向往。

再次,我們的教材中,有不少課題需要學(xué)生走出教室,實(shí)地寫生,如四年級(jí)的《用色彩畫風(fēng)景》等,如果教師只在教室中講,該畫哪些部分是畫面需要的、哪些不需要等等,這樣的閉門造車,不如讓學(xué)生去實(shí)地走走看看,感受一下小巷兩邊的商店、理發(fā)店、小飯店、行人及往日熟悉的地方,然而,現(xiàn)在要學(xué)生用畫家的眼光去感受它,感覺(jué)生活一下子是一幅完整的畫。學(xué)生在走進(jìn)環(huán)境感受生活的過(guò)程中,感悟能力增強(qiáng)了,繪畫能力提高了。

三、用信心架起成功創(chuàng)作的橋梁

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò),想象比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是全部知識(shí)進(jìn)化的源泉。一幅小小的作品,就是一個(gè)小小世界的探索。其想象之奇特,構(gòu)思之大膽,手法之自由,盡情宣泄之色彩不受約束,這正是兒童作品最動(dòng)人、最精彩的價(jià)值。美術(shù)課上,我經(jīng)常發(fā)現(xiàn),學(xué)生的創(chuàng)作各有其獨(dú)具魅力的地方,盡管有些創(chuàng)作上比較欠缺,但是,當(dāng)你換一種角度去欣賞的時(shí)候,會(huì)發(fā)現(xiàn),它也是很完美的。我看到這樣一個(gè)學(xué)生,他的寫生作品總是和實(shí)物相差甚遠(yuǎn),有時(shí)還遭到同學(xué)的嘲笑。他害怕上美術(shù)課,害怕自己的畫被人看見(jiàn)。其實(shí),哪個(gè)孩子不想表現(xiàn)自己、展示自己,享受成功,這是孩子的天性。于是,我給他看了一張“凡高的自畫像”。于是,那個(gè)孩子自信的舉起了自己的“印象派”,這至少是個(gè)好的開端。

我們?cè)谥笇?dǎo)兒童創(chuàng)作的過(guò)程中,盡量讓兒童作為畫畫的主體,讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣,畫他們最想畫的事物,老師只是事先做一些啟發(fā)式的引導(dǎo),讓兒童自己想象,然后老師再作一些修正式的補(bǔ)充,這樣能讓他有一種成就感,樹立自己的信心,孩子就不再畏難;有了自信,孩子就敢畫了,

有了自信,孩子就可以描繪自己的生活;有了自信,想象的翅膀就可以自由飛翔,創(chuàng)作出精彩的一幕。

作為學(xué)生走上美術(shù)創(chuàng)作之路的啟蒙者,需要我們每一位教育工作者用真誠(chéng)去點(diǎn)亮孩子心靈的蒼穹,燃起藝術(shù)的火花,使他們?cè)谌松倪@段行程中,充分地發(fā)展自己的個(gè)性,激發(fā)興趣,展現(xiàn)自己的能力,展示自己的藝術(shù)才華。