在教學(xué)實踐中對歷史教材的重組與設(shè)計

蘇穎哲

【摘要】 在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實施過程中,歷史教材發(fā)生深刻變化,其教學(xué)的工具性和服務(wù)性功能日益突出。歷史教材功能的轉(zhuǎn)變要求教師創(chuàng)造性的使用教材,從“教教材”走向“用教材教”。如何使教材的內(nèi)容更好地適應(yīng)學(xué)生?教師創(chuàng)造性的使用教材,根據(jù)歷史課程標準以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點,對教材內(nèi)容進行重組與設(shè)計,在實際教學(xué)中顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】 歷史教材;課程標準;教材重組

現(xiàn)代教學(xué)論強調(diào)“不是教教材,而是用教材”,言簡意賅地表達了教材性質(zhì)。教材是國家課程方案和課程標準的主要載體,是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要資源,是教師進行課堂教學(xué)的依據(jù)。在新課程中,教師應(yīng)成為與學(xué)生一道構(gòu)建新課程的合作者,這就要求教師應(yīng)把握歷史教材的特點,準確理解歷史課標,結(jié)合教學(xué)的具體情況,對教材內(nèi)容進行選擇和整合,創(chuàng)造性運用和重組教材。

一、深刻把握歷史新課標,鉆研教材,把握教學(xué)目標

《課程標準》體現(xiàn)國家對不同階段學(xué)生在知識、能力、態(tài)度等方面的基本要求。它是指導(dǎo)教學(xué)活動、優(yōu)化教學(xué)過程、衡量教學(xué)成果的綱領(lǐng)性文件,我們的教學(xué)活動必須立足于《課程標準》。教材是執(zhí)行課程標準與體現(xiàn)課改精神的載體,也是眾多教育專家和一線教師智慧的結(jié)晶。教材中的圖片、史料等都有一定的教學(xué)目標,都蘊涵著特定的設(shè)計意圖。教師要用好、用活教材,首先要深刻把握歷史課標,認真鉆研教材。只有這樣,才能準確定位教學(xué)目標,圍繞目標進行教學(xué)設(shè)計。

二、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,整合歷史教材內(nèi)容

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在歷史教學(xué)中,教材只有適應(yīng)學(xué)生特點,滿足學(xué)生對特定學(xué)習(xí)情景的問題、需要和興趣時,才具有真正的課程意義。在教學(xué)中,教師應(yīng)注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,對教材內(nèi)容進行整合,使教材內(nèi)容更好地適應(yīng)學(xué)生。

(一)打破教材體系,重新組合便于學(xué)生理解

七年級歷史《大變革的時代》一課,主要涉及了生產(chǎn)力發(fā)展要求變革生產(chǎn)關(guān)系,戰(zhàn)國時期各國變法使封建制度最終確立。在本課教學(xué)時,我把都江堰的修建放在課的開始,以導(dǎo)入的方式進行學(xué)習(xí)和了解。這樣,既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能通過其作用過渡到鐵農(nóng)具和牛耕的使用,使生產(chǎn)力迅速發(fā)展,從而很自然的過渡到生產(chǎn)關(guān)系的變革。要變革生產(chǎn)關(guān)系,只有通過變法。通過對教材內(nèi)容的重組之后,學(xué)生更容易理解,學(xué)習(xí)效果明顯。

(二)根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律,重新組織教材中的材料

教師在教學(xué)過程中,應(yīng)深入理解和全面把握教材編寫體系,根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律和心理特點,合理調(diào)整教材體系,使教學(xué)設(shè)計最大程度的適應(yīng)更多的學(xué)生。

《法國大革命和拿破侖帝國》一課,為了讓學(xué)生更好的理解法國大革命規(guī)模最大、最徹底的特點,我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了思想啟蒙運動,了解代表人物、思想觀點及其影響,再結(jié)合本課《法國社會等級制度》和《深受壓迫的法國農(nóng)民》圖篇,全面了解到法國大革命的歷史背景,更好地認識到法國大革命的爆發(fā)是歷史的必然。

(三)對教材內(nèi)容的合理擴展與濃縮

教科書內(nèi)容非常豐富,包括大量的圖片、史料等。在有限的課堂教學(xué)中,教師不可能一一講解,面面俱到。這就需要區(qū)別主次,適當取舍,自主整合。

在《建設(shè)中國特色社會主義》一課中,根據(jù)復(fù)習(xí)課特點,圍繞課程標準,我首先確定本課重、難點。為了突破難點,以十一屆三中全會為界,前期以中共八大貫穿探索過程,后期重點放在十一屆三中全會的分析上,通過兩次會議背景、內(nèi)容、影響的分析對比和中外歷史知識對比復(fù)習(xí),學(xué)生清晰地把握我國社會主義道路的探索過程,同時還對這一時期的中外歷史事件進行融會貫通。打破教材體系,對教材進行有效的重組,抓住知識的主干,便于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識。經(jīng)過教材重組,原本復(fù)雜、繁多的歷史事件以清晰的線索貫穿,收到很好的教學(xué)效果。

(四)根據(jù)學(xué)習(xí)認知規(guī)律,重新設(shè)立小標題

課堂教學(xué)要遵循學(xué)生的認知規(guī)律,只有按照認知規(guī)律去組織教學(xué),努力提高課堂教學(xué)實效,才能真正完成教學(xué)任務(wù),達到培養(yǎng)人才的目的。在學(xué)習(xí)《英國資產(chǎn)階級革命》《美國的誕生》《美國南北戰(zhàn)爭》時,我按照學(xué)生一般的認知規(guī)律,打破教材原有小標題,重新設(shè)立小標題:起因、經(jīng)過、結(jié)果及影響?！丁罢羝麜r代”的到來》一課我則采用了工業(yè)革命的原因、進程、結(jié)果影響。這樣做更符合學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的一般規(guī)律和方法,易于學(xué)生理解和掌握所學(xué)的歷史知識,內(nèi)化為歷史學(xué)習(xí)能力。

教師對教材的重組與設(shè)計,必須是以新課程標準為依據(jù)。要真正做到靈活、恰當?shù)奶幚斫滩?就應(yīng)吃透新課程標準,依據(jù)教材而又不拘泥于教材,著力于挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷和體驗,發(fā)展學(xué)生個性,培養(yǎng)學(xué)生能力?？傊?教師對教材的重組與設(shè)計要服務(wù)于學(xué)生的實際認知水平,做到理論、實踐、實用相統(tǒng)一,這樣才能充分體現(xiàn)出新課改的教學(xué)理念,達到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻

1 《課程與教學(xué)論》張華,上海:上海教育出版社

2 《歷史教學(xué)論》周曉光,合肥:安徽人民出版社,2007.7

3 《新課標改革中的歷史教學(xué)》河北省鹿泉市教研室 李芝蘭

4 《歷史教師如何自主整合課程資源》傅元根 張愛萍