淺談農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)

李雪梅

口語(yǔ)交際,是交際雙方為了特定的目的,在特定的環(huán)境里,運(yùn)用口頭語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行思想感情雙向互動(dòng)的一種語(yǔ)言活動(dòng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力,應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”因此,作為小學(xué)語(yǔ)文的一種新課型,口語(yǔ)交際課的價(jià)值作用不言而喻。

遺憾的是,眼下不少教師常常忽視口語(yǔ)交際課,教學(xué)中隨意而無(wú)目的。尤其是農(nóng)村小學(xué),由于教師認(rèn)識(shí)不到位以及學(xué)生知識(shí)面狹窄、不善交流等,口語(yǔ)交際課許多時(shí)候已形同虛設(shè)。這既有違《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,也非常不利于學(xué)生的發(fā)展。怎樣才能優(yōu)化口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)而落實(shí)目標(biāo)、凸顯效果,從而使之發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值作用呢?下面僅結(jié)合個(gè)人的粗淺認(rèn)識(shí)談些體會(huì)。

一、提高認(rèn)識(shí),以人為本

1、強(qiáng)化素質(zhì)教育思想,提高教師認(rèn)識(shí)

在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中,教師是其中最重要的因素之一。由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響,一些教師只習(xí)慣于以量化分?jǐn)?shù)來(lái)決定教學(xué)的取舍和輕重,于是,輕視口語(yǔ)交際教學(xué),也就成了順理成章的事情。實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,首要的就是要擺正教師位置,提高教師認(rèn)識(shí),強(qiáng)化素質(zhì)教育思想,確立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念。這其中,在重視的前提下采用正確的方法手段,積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練,提高農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,便是極其重要的一個(gè)方面。

2、重視學(xué)生差異,落實(shí)以人為本

我國(guó)農(nóng)村地域廣闊,與城鎮(zhèn)相比,各方面相對(duì)落后,學(xué)生見(jiàn)識(shí)、交往等相對(duì)較少,且受方言影響較大,有的地方低年級(jí)還要采用雙語(yǔ)教學(xué),這些必然會(huì)影響到口語(yǔ)交際的規(guī)范和流暢。對(duì)此,教師應(yīng)有充分的認(rèn)識(shí)和必要的心理準(zhǔn)備,進(jìn)而耐心積極地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

農(nóng)村小學(xué)生常常會(huì)怕羞,不敢在大庭廣眾之下說(shuō)出自己的想法。很多學(xué)生在家活蹦亂跳,進(jìn)入校園則往往怯于與老師和同學(xué)交流,在和老師說(shuō)話時(shí)會(huì)特別緊張,擔(dān)心說(shuō)話不當(dāng)而出丑等。因此,教師應(yīng)循循善誘,主動(dòng)積極引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生意識(shí)到口語(yǔ)交際課是我自己的,應(yīng)是自主的輕松的。老師也可以作為一名聽(tīng)眾或朋友,與學(xué)生多聊天多討論,進(jìn)而幫助學(xué)生克服自卑心理和“開(kāi)口難”的問(wèn)題。

二、整合教材,開(kāi)發(fā)資源

新教材對(duì)“口語(yǔ)交際”的知識(shí)內(nèi)容、能力培養(yǎng)等進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排,但是其中一些話題也存在城市化、成人化的不足。例如第七冊(cè)《筆的演變》,需要學(xué)生查閱資料,了解最初的筆是什么樣的,又是怎樣一步一步演變來(lái)的。這一要求對(duì)農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)很難完成,因?yàn)樗麄儧](méi)有資料可查,也沒(méi)有途徑得到資料。此環(huán)節(jié)只能由教師用多種方式展示給他們。教師可把重點(diǎn)放在下一個(gè)環(huán)節(jié),就是讓學(xué)生觀察我們使用的筆,想想它有什么優(yōu)點(diǎn)和不足,應(yīng)該怎樣改進(jìn)才好。這樣學(xué)生就有興趣,而且可以展開(kāi)想象的翅膀。

三、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)交際

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境,讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際?！?口語(yǔ)交際課應(yīng)以生為本,注重學(xué)生的交際心理,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)的交際情境,激發(fā)學(xué)生交際動(dòng)機(jī),使之樂(lè)于開(kāi)口,努力讓課堂的每一分鐘都發(fā)揮最大的效益。

1、巧用圖畫(huà),顯現(xiàn)情境

圖畫(huà)是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的“興趣劑”,是學(xué)生展開(kāi)思維并進(jìn)行口語(yǔ)交際的極好教具。例如在教第十冊(cè)口語(yǔ)交際課《介紹一種動(dòng)物》時(shí),我先讓學(xué)生觀察地方教材中的各種各樣的動(dòng)物,當(dāng)觀察到孔雀時(shí),很多同學(xué)都很感興趣,于是我讓他們仔細(xì)觀察它的外貌體態(tài),知道的同學(xué)還可以說(shuō)一說(shuō)它的生活習(xí)性,生存環(huán)境等。由此引發(fā)同學(xué)們的興趣,使整堂課生動(dòng)活潑而有趣。

2、實(shí)物展示,現(xiàn)身說(shuō)法

形象直觀的實(shí)物展示,不僅能很快吸引學(xué)生的注意力,而且易于學(xué)生觀察,容易把學(xué)生帶到情境中去,進(jìn)而有利于他們進(jìn)行由淺入深的口語(yǔ)表達(dá)。

3、師生共演,進(jìn)入情境

教師參與學(xué)生的活動(dòng),會(huì)成為學(xué)生更想活動(dòng)的催化劑。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò),“兒童是用表象、色彩、聲音來(lái)思維的”。對(duì)有趣的情節(jié)和人物,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大的興趣。教師的參與便具有這樣的效果。師生共演,不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生參與交際的動(dòng)力,而且更能使之進(jìn)入情境,增強(qiáng)交際訓(xùn)練的效果。在教學(xué)第三冊(cè)《對(duì)老師說(shuō)說(shuō)心里話》時(shí),我便讓學(xué)生把想對(duì)我說(shuō)的心里話當(dāng)著全班大聲地講出來(lái),同時(shí)針對(duì)每個(gè)同學(xué)所講作出不同反應(yīng)。由于我的加入,教學(xué)在輕松、和諧、友愛(ài)中進(jìn)行,同學(xué)們都很積極,有的祝我永遠(yuǎn)健康美麗,有的想知道我家住在哪里,有的想讓我再為他們讀一遍《池上》……

4、組織活動(dòng),體驗(yàn)情境

游戲是兒童的天性,孩子們最常用說(shuō)的字是“玩”。教學(xué)中,我們不妨多組織適宜的活動(dòng),讓孩子們?cè)谟淇斓幕顒?dòng)中自然交際,讓他們有話想說(shuō),有話可說(shuō),言之有物。在教學(xué)《放紙船》時(shí),我?guī)е鴮W(xué)生到校外小溝里放紙船,看看誰(shuí)做的紙船漂得最快。課上有個(gè)學(xué)生竟拉著我的紙船跑,最后還說(shuō)李老師是第一名,我只能判他犯規(guī)?；氐秸n堂后,我讓同學(xué)們講講放紙船中最感興趣的事時(shí),大部分同學(xué)都說(shuō)了這件事,并且相互補(bǔ)充,還說(shuō)出了許多讓我感動(dòng)的話。就這樣,在“玩”和“說(shuō)”的結(jié)合中,一堂口語(yǔ)交際課完成了。

5、模擬情境,講述生活

生活是口語(yǔ)交際的源泉。再現(xiàn)生活的情境,讓學(xué)生置身于模擬的情境中觀察和說(shuō)明,是增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生思維進(jìn)而訓(xùn)練其口頭表達(dá)能力的極好方式。例如在進(jìn)行第三冊(cè)《買(mǎi)文具》的教學(xué)時(shí),我設(shè)置了一個(gè)文具小超市,讓一部分同學(xué)扮演售貨員,一部分同學(xué)充當(dāng)顧客,在他們“買(mǎi)賣(mài)”時(shí),另外一部分同學(xué)仔細(xì)觀察,注意傾聽(tīng),然后再進(jìn)行

角色互換。由于身臨其境,同學(xué)們的角色意識(shí)得到發(fā)揮,參與興趣很濃,口語(yǔ)交際訓(xùn)練有聲有色。在農(nóng)村缺乏資源的情況下,模擬社會(huì)生活實(shí)例,不失為一種好方法。

四、由易到難,循序漸進(jìn)

根據(jù)交際雙方的參與程度,口語(yǔ)交際一般可以分為“獨(dú)白式”和“對(duì)白式”兩大類。由于開(kāi)頭提到的原因,在農(nóng)村小學(xué)的口語(yǔ)交際教學(xué)中,學(xué)生一開(kāi)始較適應(yīng)“獨(dú)白式”,而對(duì)“對(duì)白式”產(chǎn)生畏難情緒。因?yàn)樗麄兘M織好一段話后,更愿意按照自己的思路講下去,很怕別人打斷,如果被打斷,他們就會(huì)張口結(jié)舌,無(wú)法再順暢地講下去。尤其與別人對(duì)話時(shí),他們往往會(huì)答非所問(wèn),思路混亂。因此,農(nóng)村小學(xué)的口語(yǔ)交際教學(xué),宜采用先“獨(dú)白式”再“獨(dú)白式”“對(duì)白式”并舉最終加強(qiáng)“對(duì)白式”的程式進(jìn)行,這樣,有利于學(xué)生克服畏懼感,先易后難地訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力。

五、穩(wěn)扎穩(wěn)打,歷練成才

鑒于農(nóng)村小學(xué)生的特殊性,在口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí),不能操之過(guò)急,而應(yīng)穩(wěn)扎穩(wěn)打?？蔂I(yíng)造寬松和諧的交際環(huán)境,從正音開(kāi)始,一步一步教導(dǎo)學(xué)生,使他們對(duì)自己越來(lái)越有信心,從樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)話,到能夠無(wú)拘無(wú)束地自由發(fā)表言論,進(jìn)而善于表達(dá)自己的想法。比如有一位學(xué)生一開(kāi)始很少開(kāi)口講話,當(dāng)上第五冊(cè)《有趣的動(dòng)物世界》時(shí),他說(shuō)他喜歡的動(dòng)物是蚯蚓,并當(dāng)場(chǎng)學(xué)習(xí)蚯蚓是怎樣運(yùn)動(dòng)的,引來(lái)其他同學(xué)哄堂大笑,我訓(xùn)斥了哄笑的同學(xué),而對(duì)他大加鼓勵(lì),從此他說(shuō)話了,而且越說(shuō)越好。

同時(shí),口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于實(shí)踐在于歷練。要通過(guò)各種積極有效的方式,讓學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐和歷練中,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流,讓學(xué)生從“不會(huì)”到“會(huì)”,從“不善于”到“善于”。只要這樣堅(jiān)持不懈地努力下去,農(nóng)村小學(xué)的口語(yǔ)交際教學(xué),一樣能取得令人滿意的成效。記得那次教學(xué)競(jìng)賽,參賽教師在我們班上《黑洞》一課,學(xué)生反應(yīng)敏捷,和老師配合默契。當(dāng)組織者問(wèn)學(xué)生對(duì)這堂課的感受時(shí),他們說(shuō)授課老師太小瞧我們了,她不敢把難的問(wèn)題交給我們,也不敢讓我們把問(wèn)題深化,可能她怕我們回答不出來(lái)吧!這讓組織者很吃驚,想不到農(nóng)村的小學(xué)生竟會(huì)有如此見(jiàn)地。其實(shí),正如《賣(mài)油翁》一文所言:“無(wú)他,惟手熟爾”。

口語(yǔ)交際是一個(gè)新事物,就像春天一樣鮮活,就像原野一樣蘊(yùn)藏豐富。作為一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師,在當(dāng)今課改和素質(zhì)教育的大背景下,對(duì)口語(yǔ)交際課予以足夠的重視并進(jìn)行認(rèn)真的研討,當(dāng)是非常必要的。同時(shí),此項(xiàng)能力訓(xùn)練的重要性、艱巨性和長(zhǎng)效性,我們應(yīng)將其貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué),滲透到學(xué)生的課內(nèi)課外。我們應(yīng)當(dāng)相信,經(jīng)過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”和“細(xì)水長(zhǎng)流”的口語(yǔ)交際訓(xùn)練,農(nóng)村的孩子也將能說(shuō)會(huì)道,能言善辯,具備有如“滔滔江水”般的口語(yǔ)交際能力,適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代需要。