小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)課堂模式操作特點(diǎn)淺議

孫麗賢

經(jīng)過近些年的研究和實(shí)踐,目標(biāo)教學(xué)形成了課堂教學(xué)基本模式,這就是:前提測評——認(rèn)定目標(biāo)——導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)——形成測評。一般來說,各學(xué)科的課堂教學(xué)都可以按這一基本模式安排教學(xué),同時(shí)還要依照學(xué)科特點(diǎn)靈活運(yùn)用,做到教學(xué)模式的學(xué)科化和課型化。

小學(xué)語文是一門綜合的基礎(chǔ)工具性學(xué)科,其課堂教學(xué)呈現(xiàn)為一種以課文為憑借,以學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)語文能力和發(fā)展智力為內(nèi)容的綜合性訓(xùn)練結(jié)構(gòu)。這決定了小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的課堂模式在操作上有以下幾個(gè)特點(diǎn):

一、前提測評,要做到集中測評和隨機(jī)測評相結(jié)合,準(zhǔn)確把握認(rèn)知前提能力和情感前提特征,

調(diào)控教學(xué),及時(shí)補(bǔ)償

美國教育心理學(xué)家B?布魯姆提出了影響教學(xué)效果的三個(gè)主要變量:認(rèn)知前提能力、情感前提特征和教學(xué)的質(zhì)。他認(rèn)為,這三個(gè)變量對教學(xué)效果的影響分別占50%、25%和25%。前提測評的目的,在于對學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知前提能力和情感前提特征進(jìn)行診斷性檢測,檢測學(xué)生學(xué)習(xí)新課的知識、技能基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ),以便有針對性地進(jìn)行補(bǔ)償學(xué)習(xí),使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的最佳狀態(tài)。小學(xué)語文教學(xué)的綜合性訓(xùn)練結(jié)構(gòu),使得教學(xué)過程比較復(fù)雜。其它學(xué)科,如數(shù)學(xué),一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)往往比較單一,要么集中于一個(gè)知識點(diǎn)上,要么是互相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)知識點(diǎn),前一個(gè)知識點(diǎn)是后一個(gè)的準(zhǔn)備,而后一個(gè)知識點(diǎn)是前一個(gè)的發(fā)展,其前提測評集中進(jìn)行比較好。

小學(xué)語文一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)總是好幾個(gè),涉及的訓(xùn)練點(diǎn)多、面廣,既有詞句段篇訓(xùn)練,還有聽說讀寫訓(xùn)練。訓(xùn)練過程是以課文中心思想為中心的環(huán)形訓(xùn)練內(nèi)容的推進(jìn),而在各個(gè)階段又各有所側(cè)重。這樣,小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)中,前提測評作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),往往不可能集中進(jìn)行。因此,小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的前提測評,應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要,能集中的就集中進(jìn)行,不能集中的就按教學(xué)進(jìn)程分散安排,做到集中測評與隨機(jī)測評相結(jié)合,及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償矯正。

二、認(rèn)定目標(biāo),要分層認(rèn)定,貫穿教學(xué)始終,充分發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵、調(diào)控等作用

“認(rèn)定目標(biāo)”這個(gè)環(huán)節(jié),我們過去稱為“展標(biāo)”。為了更加準(zhǔn)確地體現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)的特點(diǎn),改用了“認(rèn)定目標(biāo)”?！罢J(rèn)定目標(biāo)”指的是學(xué)生知道自己在這一節(jié)課中學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這一環(huán)節(jié),對學(xué)生自己來講是一個(gè)認(rèn)可的過程,是使教師制定的教學(xué)目標(biāo)成為為自己學(xué)習(xí)定向的目標(biāo)的過程。為了充分發(fā)揮認(rèn)定目標(biāo)對教與學(xué)的導(dǎo)向、激勵、調(diào)控作用,我們認(rèn)為認(rèn)定目標(biāo)可以按照這樣幾個(gè)層次進(jìn)行:

1.起動認(rèn)定,粗知目標(biāo)

就是在新課開始前組織認(rèn)定目標(biāo)。此時(shí)認(rèn)定目標(biāo),學(xué)生只能是粗略地感知這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),對這一節(jié)課的學(xué)習(xí)起定向作用。教師要善于利用這一認(rèn)定過程,激勵學(xué)生為達(dá)標(biāo)而學(xué)的信心,使之心中有數(shù)。

2.同步認(rèn)定,細(xì)知目標(biāo)

就是隨著新課的進(jìn)程,適時(shí)告訴學(xué)生正在學(xué)習(xí)或?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的目標(biāo)。這是進(jìn)一步對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)向和激勵,也可以根據(jù)同步進(jìn)行的反饋活動,調(diào)控教學(xué)。這時(shí)的認(rèn)定目標(biāo),已不是粗略的感知,而是與教學(xué)活動融合在一起的理性認(rèn)識了。

3.小結(jié)認(rèn)定,深知目標(biāo)

就是在教學(xué)結(jié)束前,結(jié)合教學(xué)小結(jié),對照教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行一個(gè)簡要的評價(jià)。這次認(rèn)定目標(biāo),是從整體上對教學(xué)目標(biāo)的概括,既是對本節(jié)課教學(xué)的再一次導(dǎo)向,又是對必要的矯正、補(bǔ)救活動的激勵。小結(jié)認(rèn)定應(yīng)該實(shí)事求是,不走過場。

三、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo),一要扎扎實(shí)實(shí)搞好語言文字訓(xùn)練,二要按學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建學(xué)科達(dá)標(biāo)模式,分段達(dá)標(biāo)

前一點(diǎn)是針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的弊端講的。當(dāng)前小語教學(xué)中教師講得多,學(xué)生的語言文字訓(xùn)練少,嚴(yán)重影響了提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科,語言這個(gè)工具只有在語言實(shí)踐中才能為學(xué)生所掌握。扎實(shí)搞好語言文字訓(xùn)練,是教學(xué)大綱的要求,也是提高民族素質(zhì)對語文教學(xué)的要求。同時(shí),目標(biāo)教學(xué)以面向全體學(xué)生,促進(jìn)全面發(fā)展的素質(zhì)教育思想為指導(dǎo),要求95%以上的學(xué)生都能學(xué)會,都能達(dá)標(biāo)。只有使所有學(xué)生都積極參與教學(xué)活動,積極參與語言文字訓(xùn)練,才能達(dá)到這一要求。因此,依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,從全體學(xué)生的實(shí)際出發(fā),調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,扎扎實(shí)實(shí)搞好語言文字訓(xùn)練,是導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)。

目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)基本模式,體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的理論,適用于各個(gè)學(xué)科。在具體操作上,基本模式的學(xué)科化和課型化,主要體現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”這個(gè)環(huán)節(jié)上構(gòu)建的學(xué)科達(dá)標(biāo)模式。

四、形成測評,要形式多樣,及時(shí)有效,及時(shí)矯正補(bǔ)救,調(diào)控教學(xué)

與前提測評一樣,小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的形成測評,往往是在教學(xué)過程中隨著某個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成同步進(jìn)行的。因此,也就根據(jù)具體情況做到集中測評和隨機(jī)測評相結(jié)合。

在形成測評的形式上,要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和知識能力本身的實(shí)際來決定。主要有:答問、討論、朗讀、各種形式的書面測試等。答問、討論、朗讀不可能一下子有許多人參加測試,這就要恰當(dāng)?shù)卮_定人眩一般來講,答問、討論、朗讀應(yīng)選中下等學(xué)生,因?yàn)樗麄兺梢苑答伣虒W(xué)中存在的問題,反映大多數(shù)學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況。那種形式上高水平的學(xué)習(xí),以優(yōu)等生流暢的答問、朗讀包辦代替大多數(shù)學(xué)生的情況是不可取的。

對反饋回來的未達(dá)標(biāo)或未全部達(dá)標(biāo)的知識,要盡量做到及時(shí)矯正補(bǔ)救。從控制論觀點(diǎn)講,目標(biāo)教學(xué)是一種對教學(xué)過程進(jìn)行的有序的微觀調(diào)控?！坝行颉敝饕附虒W(xué)目標(biāo)

的能力水平層次和有序的達(dá)標(biāo)教學(xué)層次。實(shí)現(xiàn)“微觀調(diào)控”則是通過形成性評價(jià)反饋達(dá)標(biāo)信息,并以此為依據(jù)對學(xué)習(xí)的失誤和缺陷及時(shí)矯正補(bǔ)救,使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)標(biāo)。這種調(diào)控可以在課后,一課課文或一個(gè)單元教完后進(jìn)行,但是大量的應(yīng)在課堂上及時(shí)進(jìn)行,盡量做到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。這就是向40分鐘要質(zhì)量,或者叫提高課堂教學(xué)效率。