探究活動的自主開發(fā)在歷史課程改革中的探索與運用

張　洋

【摘要】 在探究活動中的自主開發(fā)中要抓住學生的興奮點,創(chuàng)設問題情景,激發(fā)興趣,引導學生積極思考;分組學習,相互協(xié)作,在競爭中培養(yǎng)爭先創(chuàng)優(yōu)意識和與人合作的團隊精神;打破學科界線,進行知識整合,走進社會實踐,增強社會責任感。

【關鍵詞】 學生;自主探究;興趣

我們通過對“人教版”七年級《中國歷史》新教材的試用,發(fā)現(xiàn)該教材活動課的安排和“活動與探究”題的設置,對激發(fā)學生學習歷史的興趣和活躍課堂氣氛起到了重要作用。更重要的是與歷史知識有關的活動可以為學生提供相對自主的探究活動空間,受到了師生的歡迎。

通過師生的共同努力,在探究活動中的自主開發(fā)中我們體會到:一、正確認識探究活動在歷史教學中的地位與作用,把握好活動設計的原則,是探究活動自主開發(fā)的基本前提;二、抓住學生的興奮點,創(chuàng)設問題情景,激發(fā)興趣,引導學生積極思考,是探究活動自主開發(fā)的切入點;三、分組學習,相互協(xié)作,在競爭中培養(yǎng)爭先創(chuàng)優(yōu)意識和與人合作的團隊精神,是探究活動自主開發(fā)的基本形式;四、打破學科界線,進行知識整合,走進社會實踐,增強社會責任感,是探究活動自主開發(fā)追求的較高目標。

正因為如此,我和同學們也越來越喜歡歷史課上有關的探究活動。在師生的共同努力下,發(fā)掘出了一批知識性與趣味性相結合,教學目標的正確性和教學手段可操作性相統(tǒng)一,教師的教與學生的學相和諧的新活動。這些活動的有效開展,不僅推動了教師教學方法和教學手段的改進,激發(fā)了學生學習歷史的興趣,而且還促進了教師教育思想的轉變和學生分析問題,解決問題能力的提高。下面我就探究活動自主開發(fā)中所得到的幾點體會與大家交流。

一、正確認識探究活動在歷史教學中的地位與作用,把握好活動設計的原則,是探究活動自主開發(fā)的基本前提

歷史課中的探究是以現(xiàn)代教育理論中“以活動促發(fā)展”為基本指導思想,以在教學活動中構建具有教育性、創(chuàng)造性、體驗性、自主性的學生主體活動為基本教學形式,以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動實踐為基本特征,以期引導學生在歷史活動中體驗,在歷史活動中發(fā)展的教學行為。歷史探究活動的設置,既豐富了歷史學科課程,同時也是歷史學科課程適應時代發(fā)展的結果。

二、抓住學生的興奮點,創(chuàng)設問題情景,激發(fā)興趣,引導學生積極思考,是探究活動自主開發(fā)的切入點

興趣是學習和研究的源泉。保持獨立持續(xù)的探究興趣是一個人在學生時代乃至長大成人后發(fā)現(xiàn)問題,有所創(chuàng)新和成就的重要心理品質。對于中學歷史教科書的內容,學生基本上能看得懂。如果依照教材照本宣科,學生當然也就提不趣興趣。因而,教師在自主開發(fā)探究活動時,就需要利用有啟發(fā)性的問題吸引學生,在交流對話中喚起學生的需要。歷史是過去發(fā)生的事,從時間到空間都很陌生,這給學生帶來了學習上的難度;所以,我在設計探究活動中時,努力將歷史上的內容與學生感興趣的現(xiàn)實問題掛鉤,以扣住學生的心弦,吸引學生注意。

三、分組學習,相互協(xié)作在競爭中培養(yǎng)爭先創(chuàng)優(yōu)意識和與人合作的團隊精神,是探究活動自主開發(fā)的基本形式

長期以來,學生對歷史知識的理解是“死記硬背”,因為傳統(tǒng)的歷史課忽視了歷史學科形象、生動、活潑的本來面目,忽視了作為教育的主體——學生的主動參與。要打破原有的老師臺上講,學生臺下聽的傳統(tǒng)做法,將就近的八九個同學組成一組,學生以小組為單位,圍桌而坐,這種形式便于學生間的交流、討論、滿足了學生的好奇心。教師也由講臺來到了學生中間,用親切,鼓勵的話語,充滿激情的語言,激發(fā)學生愉悅的情感,引導學生自覺走入歷史知識的海洋中。在這樣的課常教學環(huán)境中,學生積極主動地參與課常教學,暢所欲言,思想活躍,自由討論,發(fā)表各自的風解,逐漸形成了一種學習上互相幫助、互相促進、資源菜享、成果交流的良好氛圍。這樣也更有利于探究活動地開展。

四、打破學科界線,進行知識整合,走進社會實踐,增強社會責任感,是探究活動自主開發(fā)追求的較高目標

學生通過歷史探究活動在了解知識,掌握方法、提高能力的同時,深刻體會到在探求中獲得知識的快樂,也實現(xiàn)了自我教育;體會到集體的力量,共同合作的重要;體驗到挫折與成功的經(jīng)驗。這無疑會增強學生的個人道德素質和心理素質。但如果想通過探究活動讓學生走進社會,進行社會實踐,增強社會責任感,就需要打破學科界限,進行多學科知識整合。

總之,活動探究的形式多種多樣,但提高學生對知識的理解和實際運用能力,培養(yǎng)學生的思維、想象、動手、創(chuàng)新、合作、競爭能力以及掌握、收集、處理資料的能力的目標不會變。通過探究活動開展,使學生對歷史文化有認同感,培養(yǎng)學生高尚健康的人格,是活動探究自主開發(fā)的初衷。教師是歷史探究活動的參與者、協(xié)調者、引導者、促進者,實施者和開發(fā)者,只有在教學過程中,結合具體情況,師生共同創(chuàng)造性地開發(fā)并實施歷史探究活動,歷史學科的探究活動才有生命力。