高三生物復習聯(lián)想法與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

劉秀麗

創(chuàng)新能力受創(chuàng)新思維品質的制約,提高學生的創(chuàng)新能力應該從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思

維品質開始.創(chuàng)新思維品質的流暢性、靈活性和獨特性來源于發(fā)散思維和批判思維.發(fā)散思維和批判思維離不開個人豐富的經(jīng)驗和知識的積累.復習是在學生擁有了一定的知識和技能的基礎上進行的,在復習過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質是一個不應該錯過的機會.實踐證明,在生物學復習過程中運用聯(lián)想法有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質.

所謂“聯(lián)想復習法”,是指在復習到某個知識點時,進行由此及彼的聯(lián)想思考,對知識進行相關的縱串橫聯(lián),從事物的方方面面的聯(lián)系上去發(fā)現(xiàn)問題和發(fā)現(xiàn)與問題相關的各種關系,從而提出新問題,作出新假設,制定新方案,得出新結論,發(fā)現(xiàn)新原因的復習方法.

一、抓住“擴點”縱向深入,培養(yǎng)學生思維的流暢性

“擴點”是指需要探究內部動因及相關的可能結果的知識點.復習到這樣的知識點時,可以立即縱深一步,探究與該知識相關的深層機理和可能結果.

例如,復習到“營養(yǎng)繁殖有利于保持優(yōu)良性狀”這一知識點時,可按下面的思維引導學生縱向深入.

1.引導學生從“偶然性”中尋求“必然性”.“為什么營養(yǎng)繁殖有利于保持優(yōu)良性狀呢?”教師提出問題并適當提示“想一想,性狀是由什么決定的.”

學生通過思考,找到現(xiàn)象中隱藏的實質:營養(yǎng)繁殖過程是體細胞通過有絲分裂進行的,此過程中決定生物性狀的遺傳基因沒有發(fā)生變化,所以能保持原有的性狀.

2.引導學生從“傳統(tǒng)技術”到“現(xiàn)代生物技術”.教師進一步提出:“營養(yǎng)繁殖新個體,能否利用植物或動物的組織或細胞繁殖高等植物和動物呢?”

學生進一步想到:植物的組織培養(yǎng)、動物的克隆技術等.

經(jīng)常進行這種由一點出發(fā)縱向深入的聯(lián)想思維訓練,有利于學生透過事物的表面現(xiàn)象揭示事物隱蔽的本質,把握事物發(fā)展的方向和趨勢,有利于學生從個別、偶然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)其中普遍的本質因素,進而跨越空間和時間進行思維,拋開事物的次要方面,把精力集中到事物的本質方面,迅速而正確地推斷結論,解決問題.通過這樣的思維訓練有助于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的流暢性.

二、抓住“散點”橫向發(fā)散,培養(yǎng)學生思維的靈活性

“散點”是指適于進行發(fā)散的知識點.復習到這樣的知識點時,經(jīng)常用到橫向發(fā)散聯(lián)想法,即由該知識點聯(lián)想到與之相似、相反、相關的事物或概念.在比較中,構建新的認知結構,通過歸納形成新的理論和方法.

生物學復習中經(jīng)常用到的橫向發(fā)散聯(lián)想有:①由一個生物類群想到另外的生物類群.例如,在復習“細菌”時,教師可以引導學生進行橫向聯(lián)想,讓學生比較植物、動物、真菌、細菌和病毒等生物的結構、營養(yǎng)方式、呼吸方式和生殖方式等內容.②由一種原因想到另外的原因.例如,復習到“貧血的人常表現(xiàn)為疲勞”這一知識點時,可以引導學生思考“引起疲勞的實質是什么?”進而找到造成疲勞的多種原因.

經(jīng)常進行由一點出發(fā)橫向發(fā)散,并在發(fā)散的基礎上進行比較、分析、歸納和綜合的思維訓練,可以提高學生改變思維方向的能力,表現(xiàn)為思路的靈活、舉一反三、觸類旁通、隨機應變,能將思路轉移到隱蔽的地方去.具備思維靈活性品質的人,解釋、發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的能力強、創(chuàng)新能力也強.這樣的思維訓練有助于培養(yǎng)學生思維的靈活性.

三、抓住“疑點”培養(yǎng)學生思維的探究性

在復習過程中,教師要善于捕捉疑點,激發(fā)學生質疑,引導學生對“疑點”進行分析評價,突破原有認識.例如,有這樣一道復習題:

自從出現(xiàn)有性生殖后,生物進化速度加快了,這是因為:(1)有性生殖產(chǎn)生的后代具有更大的生活力和變異性;(2)有性生殖比無性生殖進行快;(3)有性生殖可以讓兩個不同物種的個體雜交,產(chǎn)生新的物種;(4)最適應者能找到更多的有性生殖的機會,因而使有利變異得到遺傳.

A.(1)(4) B.(1)(3) C.(2)(3) D.(1)(2)

教師可以按下面的思路引導學生質疑評價:1.引導學生質疑自以為“是”的認識.此題的答案是A,多數(shù)學生也會選擇A,一般不會對選項(3)提出質疑.原因是“不同物種之間不能交配繁殖后代”的認識已經(jīng)在學生腦海里扎下了根.為此教師可以針對選項(3)提出:“有沒有不同的物種之間進行雜交繁殖新個體的現(xiàn)象呢?”此時學生會想到“馬和驢之間交配能夠出生騾子”,通過分析和討論學生會知道“馬和驢雖然能夠交配生出騾子,但是騾子是不能夠繁殖后代的”,從而對“物種”的概念有一個新的認識,深刻理解不選選項(3)的道理.2.引導學生質疑自以為“是”的新認識.教師可以進一步提出:“馬的體細胞中有64條染色體,驢的體細胞中有62條染色體,騾子的體細胞中有幾條染色體?你知道騾子為什么不繁殖后代嗎?”學生通過分析可知“騾子產(chǎn)生生殖細胞的可能性非常小,幾乎是不能夠繁殖后代的”.從培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維品質的角度出發(fā),僅僅到此為止是不夠的.為此教師可進一步提出:“有一騾子耐力、耐粗飼和抗病能力都很強,而且性情溫順,你能根據(jù)所學,設計一種方案,讓該騾子大量快速繁殖嗎?”這樣能夠激發(fā)學生對“騾子不能夠繁殖后代”的觀點質疑,而且能夠激發(fā)學生思考如何讓騾子大量繁殖.通過討論學生可能會想到利用“克隆技術”繁殖優(yōu)良品種的騾子.

(責任編輯:羅 艷)