“探究導(dǎo)學”式課堂教學模式初探

蔣巧林

新的課程標準提出了倡導(dǎo)探究性學習的理論,并要求學生在新課程的學習中應(yīng)以探究性學習為主要的學習方式之一.生物學科作為一門實驗科學,在探究性學習中有其得天獨厚的優(yōu)勢.

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地.近年來,本人對生物學課堂教學模式進行了研究和實踐,發(fā)現(xiàn)“探究導(dǎo)學式”課堂教學模式,既能在課堂上充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,提高課堂教學效益,又能融洽師生關(guān)系,讓教師真正成為學生學習的朋友和指導(dǎo)者,因而是實施素質(zhì)教育的有效途徑之一.

一、“探究導(dǎo)學”式教學模式的涵義

“探究導(dǎo)學”式教學模式是以教材為依據(jù),運用具體問題組織學生共同分析、探討和研究,從而推斷出正確結(jié)論的新型的課堂教學模式,它不僅重視教師誘導(dǎo)、點拔、示范的教學過程,更注重學生主動學習、自主探究的學習的過程,充分體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的新的教學理念.

二、“探究導(dǎo)學”式教學模式的實施過程

1.巧設(shè)探究問題,調(diào)動學生興趣

只有既適合學生又有意義的問題才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動,要讓學生的探究活動既有趣又真正有所收獲,教師就要認真思索如何設(shè)置探究情境或設(shè)計探究問題.好的開頭是成功的一半,課堂探究情境的創(chuàng)設(shè)十分重要,一節(jié)課的開始就將學生的興奮細胞激活,可以使學生在整個探究過程中處于積極狀態(tài).例如,在學習生物的生殖類型時,以小黑板的形式展示了系列問題:(1)種子的主要部分是什么?(2)胚是由什么發(fā)育而來的?(3)用種子繁殖屬于什么生殖類型?(4)果樹用種子繁殖有何利弊?實踐證明:教師對情境的設(shè)計有如牧童放牛、老叟垂釣,只有因勢利導(dǎo),循循善誘者方能駕馭課堂,啟發(fā)學生,使教學達到理想境界,使教學效果最優(yōu)化.

2.充分利用課外時間

探究是一種新理念,僅僅局限于課堂是遠遠不夠的,應(yīng)將這種理念延伸到生活中,做到處處有探究,時時生探究,因此,在教學中教師應(yīng)因地制宜地引導(dǎo)學生開展豐富多彩的課外探究活動,培養(yǎng)學生的探究意識.例如,讓生物興趣小組的學生自己釀酒,布置學生探究蚯蚓的呼吸,探究果樹嫁接的奧秘等.

3.點撥示范

“探究導(dǎo)學”式教學模式是用問題鏈的形式把相關(guān)內(nèi)容有機串聯(lián)起來,其知識內(nèi)容的條理不清晰,教師的主要作用是將大難點點化成一系列有內(nèi)在聯(lián)系的小問題,然后鼓勵學生積極參與,引導(dǎo)學生主動思考解決問題的途徑和方法.例如,針對基因分離規(guī)律,圍繞減數(shù)分裂過程中等位基因隨著同源染色體分開而分離這個實質(zhì),可以換成一系列問題:在高莖DD和高莖Dd中,哪一對是等位基因?為什么?基因型不同為什么表現(xiàn)型相同?在減數(shù)分裂過程中,等位基因是怎樣分離的?通過討論,最后師生共同歸納得出正確的結(jié)論.

4.及時反饋和總結(jié)

課堂教學是一個信息的接受、傳遞和反饋處理的過程,因而及時地掌握學生學習情況的反饋,是產(chǎn)生良好的教學效果不可缺少的環(huán)節(jié).本人根據(jù)多年的實踐認為教師在反饋總結(jié)時應(yīng)遵循以下三個原則:(1)及時性原則.教師應(yīng)及時掌握學生的學習情況,發(fā)現(xiàn)情況,及時糾正.(2)準確性原則.反饋信息是教學調(diào)控的依據(jù)也是教學評價的依據(jù),因此,反饋信息必須真實準確.(3)激勵性原則.教師通過反饋多向?qū)W生提供肯定的、正面的反饋信息,并適當表揚、激勵.激發(fā)學生的上進心,以喚起學生主動求知的積極情感,達到強化學習動機的目的.

三、“探究導(dǎo)學”式教學模式的實施效果和應(yīng)注意的問題

通過多年的嘗試,并進行了“探究導(dǎo)學”式教學模式和傳統(tǒng)教學模式的對比實驗,證明“探究導(dǎo)學”式教學模式優(yōu)于傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式,在生物學教學中實施是有積極意義的.

1.“探究導(dǎo)學”式教學模式,為學生提供了展現(xiàn)自己才華的機會,不但有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)且能鍛煉學生的語言表達能力.但要認真組織,同時還要充分考慮學生的知識水平,在設(shè)計問題時,力求有層次感,能讓大多數(shù)學生都有問題可答,最大限度滿足學生的求知欲和成功欲.

2.“探究導(dǎo)學”式教學模式不但參與面廣,而且營造了一種民主、寬松、生動、活潑的課堂氛圍,有利于學生個性的發(fā)展和學生創(chuàng)造潛能的開發(fā).

3.“探究導(dǎo)學”式教學模式削弱了學生對教師的依賴性,培養(yǎng)了學生勇于探索知識的習慣,但要注意,不僅要激勵學生善于對教師提出的問題進行探討,而且要善于自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,以培養(yǎng)學生的求異性.

4.“探究導(dǎo)學”式教學模式將使教師面臨更多知識的挑戰(zhàn),因此,教師應(yīng)不斷充實自己,獲取新的知識,并鍛煉自己隨機應(yīng)變的能力,才能如魚得水般駕馭課堂教學.

(責任編輯:羅 艷)