對數(shù)學(xué)分層教學(xué)的幾點(diǎn)思考

梁太明

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu),對數(shù)學(xué)基本知識、基本技能、思想方法的掌握程度,他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心、自覺性和學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣,以及個體抽象思維的強(qiáng)弱差異等因素進(jìn)行分層教學(xué).

一、分層教學(xué)的具體做法

(1)分班:根據(jù)本人志愿和發(fā)展愿望,經(jīng)過一段時間(一般為一學(xué)期)內(nèi)多次測驗(yàn)成績,確定參加A、B、C各層次學(xué)習(xí)的學(xué)生名單,除分層次教學(xué)的課程外,其他課程仍以原編班級上課.

(2)適當(dāng)調(diào)整:經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí),再根據(jù)學(xué)生成績及本人意愿,允許A組和B組、B組與C組之間學(xué)生的互相流動,以促進(jìn)學(xué)生競爭,也利于因材施教,但調(diào)整次數(shù)與調(diào)整面不宜過多、過大.

二、各層次的教學(xué)目標(biāo)及相應(yīng)的教學(xué)措施

A組:為最高層次,由本年級的數(shù)學(xué)“尖子”組成,他們的學(xué)業(yè)水平與學(xué)習(xí)能力俱佳,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí).

教學(xué)目標(biāo)是在完成教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的可接受程度,落實(shí)《考試說明》要求并在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)一步充實(shí).

在教學(xué)中,教師應(yīng)盡可能組織學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過程,著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、探索與創(chuàng)造的意識,使多數(shù)學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)動力與自覺的鉆研習(xí)慣.

B組:為中等層次,大多數(shù)學(xué)生屬于這個層次.

教學(xué)目標(biāo)是全面落實(shí)《教學(xué)大綱》要求,并根據(jù)學(xué)生可接受程度,分層次、分階段落實(shí)《考試說明》要求.

在教學(xué)中,充分展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程,組織、指導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)過程,逐步培養(yǎng)學(xué)生探索、自學(xué)和創(chuàng)新的意識與能力;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法.

C組:較低層次組,大部分學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與學(xué)習(xí)能力相對較差,對學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏自信心,沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法.

教學(xué)目標(biāo):知識能力達(dá)到《教學(xué)大綱》要求,適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度,分層次、分階段落實(shí)《考試說明》的要求.

在教學(xué)中,教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性,幫助學(xué)生樹立自信心,著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,逐步提高他們的數(shù)學(xué)成績.

三、分層教學(xué)的效果

1.使各類學(xué)生各得其所

在高一的上學(xué)期沒有實(shí)行分層教學(xué)之前,部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)好、智商較高、自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生,在教師布置課堂練習(xí)之前,已經(jīng)把課本里的練習(xí)及習(xí)題做完.常反映教師授課內(nèi)容少,信息密度小,因而感覺“吃不飽”.而另一部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較差、接受能力不強(qiáng)的學(xué)生,則反映教師講課速度快,內(nèi)容多,且上課聽不懂,練習(xí)不會做,因而感覺“吃不消”.這不僅是由于數(shù)學(xué)科抽象的緣故,主要是同一班級中不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、能力等差異造成的,也是現(xiàn)行班級授課制不可避免的弊端.分層教學(xué)是對現(xiàn)行班級授課制的一種完善與補(bǔ)充,它“因材施教”,對不同層次的學(xué)生,運(yùn)用不同的教學(xué)方法與策略,盡可能地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要.在教學(xué)上改變了“一刀切”的狀況,使各類水平(上、中、下)的學(xué)生基本上能適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求,從而有效地解決了“吃不飽”和“吃不消”的問題.

2.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)教學(xué)改革

由于實(shí)行A、B、C分層次教學(xué),同一組學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及對所學(xué)知識的掌握程度比較接近,因而教師在備課、授課、布置作業(yè)的針對性更強(qiáng)了,所選擇的教學(xué)方法更易于學(xué)生所接受,因而能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性,最終促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的普遍提高.另一方面,由于同一內(nèi)容,對不同層次的學(xué)生有不同的要求,教師在授課時,也須選擇不同的教學(xué)方法,這從客觀上也促進(jìn)了學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)改革,以學(xué)有特色促進(jìn)教有特色.

3.有利于學(xué)生特長的發(fā)展,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高

通過二十多年的教學(xué)實(shí)踐,實(shí)施分層教學(xué)、因材施教,在促進(jìn)學(xué)生個性特長的發(fā)展上收到良好效果.一些數(shù)學(xué)尖子如魚得水,脫穎而出.例如1997年,我所教的學(xué)生銀軍、梁慧等5位同學(xué)獲河池地區(qū)智慧杯初中數(shù)學(xué)競賽二等獎,1998年中考,潘成林、韋軍兩人數(shù)學(xué)取得滿分(120分),黃斌、李文敏等27人的數(shù)學(xué)都在100分以上.

由于采用分層教學(xué),對不同層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法、策略,盡可能地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、自信心,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性,因此,大面積提高教學(xué)質(zhì)量.

分層教學(xué)作為一種教學(xué)手段是對傳統(tǒng)班級制教學(xué)的一種完善與補(bǔ)充.一方面它使不同層次的學(xué)生在掌握知識技能方面均能有所發(fā)展和提高,另一方面使同一班的學(xué)生分別接受不同風(fēng)格教師的教學(xué),可博采眾長,既開拓了學(xué)生的視野,也為未來盡快適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ).在堅(jiān)持全面發(fā)展,注重個性發(fā)展教育方面,無論從認(rèn)識上還是教學(xué)改革實(shí)踐上,我們?nèi)蕴幱谄鸩诫A段,還有待于繼續(xù)深入改革,勇于探索,努力創(chuàng)新.

(責(zé)任編輯:鄧國勛)