當(dāng)代大學(xué)生獨(dú)立能力的培養(yǎng)

劉向華　王金鳳

摘要:面對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的局面,如何培養(yǎng)大學(xué)生的自我調(diào)控能力和獨(dú)立思考能力成為高校面臨的急需解決的問題。高校學(xué)生工作者尤其是班主任、輔導(dǎo)員,應(yīng)積極引導(dǎo)大學(xué)生自我調(diào)控,培養(yǎng)他們的獨(dú)立能力,使他們實(shí)現(xiàn)自我人格完善,增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞:獨(dú)立能力;心理;大學(xué)輔導(dǎo)員;自我人格

一、大學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立能力

1.缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

對河南省某一大學(xué)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,擴(kuò)招以來學(xué)生考試不及格現(xiàn)象越來越嚴(yán)重,每年都有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生拿不到學(xué)位證,原因之一就是學(xué)生缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

很多大一學(xué)生由于沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動力,致使多門功課不及格,一部分學(xué)生由此產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)的恐懼心理。對大學(xué)生來說,這種恐懼心理極易導(dǎo)致他們形成自暴自棄的心態(tài),進(jìn)而荒廢學(xué)業(yè)。

還有一些學(xué)生由于面臨巨大的就業(yè)壓力,致使他們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。大學(xué)和中小學(xué)在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目的等方面都存在一定的差異,中小學(xué)基本屬于“教師教什么,學(xué)生學(xué)什么”,教師會全程陪同學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)目的很明確,因此學(xué)生根本不用考慮學(xué)什么,也不用考慮如何學(xué);而大學(xué)的學(xué)習(xí)是比較自由的,學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目的都由學(xué)生自己掌握,這就容易使一些學(xué)生感到不知所措,學(xué)習(xí)面臨困境。

2.獨(dú)立人格的社會化進(jìn)程滯后

大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的一個(gè)重要原因是大學(xué)生社會化不足。由于種種原因,大學(xué)生難以正確認(rèn)識和估價(jià)自己,不能擺正自己在社會中的位置,弄不清自己的社會角色,因而在擇業(yè)過程中難免會遇到一些困難。

目前,大學(xué)生社會實(shí)踐活動大多以形勢政策教育、民主法制教育、愛國主義教育和專業(yè)技能教育等為主要內(nèi)容,這實(shí)際上是停留在初級階段,缺乏向縱深方向發(fā)展的改革創(chuàng)新,與大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合不緊密,不能讓大學(xué)生學(xué)以致用。另外,對于三、四年級的大學(xué)生來說,雖然他們急需提高自己的社會化能力,但是由于我國傳統(tǒng)文化和社會背景的制約,很多大學(xué)生缺乏獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)社會實(shí)踐的動力。學(xué)校的社會實(shí)踐內(nèi)容缺乏實(shí)用性和有效性,而大學(xué)生又缺乏獨(dú)立實(shí)踐能力,這就使得高年級大學(xué)生在急需提高社會化能力的過程中嚴(yán)重受挫,形成了大學(xué)生行動上無所作為和思想上有所作為的矛盾沖突。

二、大學(xué)生獨(dú)立能力喪失的心理原因分析

大學(xué)生普遍處于青年前期,是一個(gè)人一生中心理發(fā)展變化最活躍的時(shí)期,也是一個(gè)人心理矛盾和心理壓力的多發(fā)期,因此其獨(dú)立人格滯后的根本原因在于自身心智不成熟。

1.傳統(tǒng)的教育模式使學(xué)生長期封閉在校園里,限制了學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展

學(xué)生長期與社會隔絕,缺乏對社會的了解和對艱辛生活的體驗(yàn),一旦走上社會,需要獨(dú)立處理自己遇到的矛盾和問題時(shí),就會力不從心,產(chǎn)生畏難心理。此外,過于優(yōu)越的生活環(huán)境也使大學(xué)生缺乏生活磨煉,養(yǎng)成了依賴心理,交往能力和適應(yīng)環(huán)境的能力極差,情感意志非常脆弱。進(jìn)入大學(xué)后,隨著學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的改變,獨(dú)立面對新的人際關(guān)系和壓力時(shí),心理承受能力和適應(yīng)能力較差的學(xué)生就會產(chǎn)生不同程度的挫折感,即使是極小的挫折,也會使他們驚恐萬狀,甚至絕望輕生。

2.中學(xué)時(shí)期被動的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣

由于中學(xué)時(shí)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)依賴心理,當(dāng)大學(xué)生置身大學(xué)自由的學(xué)習(xí)氛圍中時(shí),仍不自覺地期待教師的“指揮”,缺乏獨(dú)立性。另外,當(dāng)大學(xué)生懷著美好的理想步入大學(xué)時(shí)卻發(fā)現(xiàn),大學(xué)存在著教材內(nèi)容陳舊,教學(xué)方法呆板,教師之間、師生之間也會拉關(guān)系、走后門等不良現(xiàn)象,他們的心靈就會遭到撞擊,動搖、歪曲對大學(xué)的認(rèn)識,進(jìn)而消極頹廢、不求上進(jìn)。

總之,我國長期的知識教育和被動教育把學(xué)生封閉在校園里,限制了他們個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展,使他們產(chǎn)生了各種心理沖突和嚴(yán)重的畏難情緒,對生活、學(xué)習(xí)失去信心,進(jìn)而喪失獨(dú)立完整的人格。

三、引導(dǎo)學(xué)生做自我導(dǎo)師,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格

1.引導(dǎo)大學(xué)生樹立自信、獨(dú)立的人生觀

高校要充分調(diào)動班主任、輔導(dǎo)員等學(xué)生工作者的積極性,使他們成為大學(xué)生社會化過程中的領(lǐng)路人,加強(qiáng)對大學(xué)生的引導(dǎo)。在學(xué)生迷茫的時(shí)候,學(xué)生工作者要加強(qiáng)案例教育和對社會知識的探討,為學(xué)生指點(diǎn)迷津,幫助他們成為自己的人生導(dǎo)師,正確規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和社會化進(jìn)程,幫助他們在自己的位置上努力做到最好。學(xué)生工作者還要及時(shí)為大學(xué)生提供有用的知識,培養(yǎng)他們的獨(dú)立精神。對學(xué)生工作者來說,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、使他們建立自信精神應(yīng)該是工作的重點(diǎn),所以學(xué)生工作者應(yīng)該保持心靈的高貴、獨(dú)立,擁有自信的心態(tài),努力使自己成為學(xué)生的榜樣,這樣才能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

2.加強(qiáng)個(gè)性化心理教育,培養(yǎng)大學(xué)生的自我教育能力

大學(xué)階段是個(gè)體接受專業(yè)教育、為成就未來事業(yè)打基礎(chǔ)的最佳時(shí)期,也是良好個(gè)性形成與發(fā)展的黃金時(shí)期,即人格重建期。人的成長環(huán)境和生活經(jīng)歷不同,體質(zhì)、氣質(zhì)、性格和個(gè)人愛好等也會有一定的差異,這些差異造就了不同的個(gè)性,也使不同的人對事物的理解和處理問題的方法有所不同,而個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)性正是在這種各自不同的思維方式和行為方式基礎(chǔ)之上產(chǎn)生和發(fā)展起來的。高校應(yīng)將心理健康教育融入大學(xué)生團(tuán)隊(duì)活動中,利用團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)訓(xùn)練的可操作性,培養(yǎng)大學(xué)生健康的人格、穩(wěn)定樂觀的情緒,提高他們?nèi)穗H交往的能力。學(xué)生工作者應(yīng)采取發(fā)展性、預(yù)防性和矯正性相結(jié)合的教育策略,加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化心理教育,有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺,通過一對一交流,結(jié)合社會現(xiàn)實(shí),深入了解和掌握每一個(gè)學(xué)生面臨的心理問題和人格重建過程中遇到的心理障礙,幫助其盡快解決這些心理問題、克服這些心理障礙,培養(yǎng)他們良好的個(gè)性心理品質(zhì),使他們能有效地應(yīng)對在校期間乃至以后工作和生活中的各種壓力,實(shí)現(xiàn)自我人格的完善。

3.加強(qiáng)責(zé)任感教育,提高大學(xué)生的獨(dú)立能力

一個(gè)沒有責(zé)任感體驗(yàn)的人是不可能形成負(fù)責(zé)的情感態(tài)度和獨(dú)立的人格的。大學(xué)生走上社會后,社會就不會再把他當(dāng)成一個(gè)未成熟青年看待,而是把他作為一個(gè)有獨(dú)立思想和行為的成熟個(gè)體看待,要求其承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任。學(xué)生工作者要明白,過于周全的呵護(hù)、包辦和替代式的教育模式對學(xué)生有百害而無一利。因此,學(xué)生工作者必須讓大學(xué)生從日常生活中的小事做起,培養(yǎng)他們的責(zé)任感,使他們明白,作為獨(dú)立的個(gè)體,他們一旦作出決定和選擇,不管是成功還是失敗,就都要負(fù)起責(zé)任,不能退縮,進(jìn)而使他們逐步形成自立、自強(qiáng)、自我負(fù)責(zé)的生活態(tài)度,提高獨(dú)立生活的能力,最終成為對社會有用的人。

4.堅(jiān)持知識、能力、素質(zhì)的綜合教育,培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)業(yè)精神

學(xué)生工作者要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),堅(jiān)持知識、能力、素質(zhì)的綜合教育,提高他們的獨(dú)立創(chuàng)業(yè)能力。科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)知識是大學(xué)生能力和素質(zhì)的載體,也是其核心競爭力所在。因此,學(xué)生工作者應(yīng)充分利用高校的專業(yè)優(yōu)勢,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)知識素養(yǎng)。能力是在掌握了一定知識的基礎(chǔ)上經(jīng)過培養(yǎng)和實(shí)踐鍛煉形成的,豐富的知識可促進(jìn)能力的增強(qiáng),較強(qiáng)的能力又可促進(jìn)知識的進(jìn)一步獲取。學(xué)生工作者應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),為學(xué)生的潛能開發(fā)創(chuàng)造自由寬松的氛圍,通過社會實(shí)踐、個(gè)體反思和團(tuán)體溝通,培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新精神。素質(zhì)是通過個(gè)體自身的認(rèn)識和社會實(shí)踐而養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì),高的素質(zhì)可使知識和能力更好地發(fā)揮作用,促進(jìn)知識和能力進(jìn)一步增強(qiáng)。學(xué)生工作者應(yīng)通過各種不同層次的社會實(shí)踐和實(shí)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)和艱苦奮斗的精神。

總之,高校應(yīng)積極建立學(xué)生工作者與大學(xué)生在課堂內(nèi)外的交流平臺,讓師生在一個(gè)寬松的環(huán)境中自由、平等地交流,幫助大學(xué)生盡快健全人格,明確自己的人生規(guī)劃,加快自身社會化進(jìn)程,盡早實(shí)現(xiàn)向社會人的轉(zhuǎn)化,增強(qiáng)適應(yīng)能力和競爭力。

責(zé)編:一木