《機(jī)械制圖》教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

張黎燕　苗秋玲

摘要:《機(jī)械制圖》是中職學(xué)校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)非常重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視、對(duì)職業(yè)教育定位的改變及信息技術(shù)的飛速發(fā)展,中職學(xué)校的教學(xué)理念和教學(xué)方法也在不斷改革,因此《機(jī)械制圖》教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),不斷求新求變。

關(guān)鍵詞:機(jī)械制圖;問(wèn)題;對(duì)策

《機(jī)械制圖》是中職學(xué)校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)非常重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,它以“機(jī)械圖樣”為研究對(duì)象,融理論性與實(shí)踐性為一體,使學(xué)生具有一定的識(shí)圖和繪圖能力,既為學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)提供有力的前期準(zhǔn)備,又為學(xué)生將來(lái)順利就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視、對(duì)職業(yè)教育定位的改變及信息技術(shù)的飛速發(fā)展,中職學(xué)校的教學(xué)理念和教學(xué)方法也在不斷改革,因此《機(jī)械制圖》教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),不斷求新求變。

一、《機(jī)械制圖》教學(xué)中存在的問(wèn)題

學(xué)生難學(xué),教師難教。隨著國(guó)家對(duì)中職教育定位的改變,中職學(xué)校的生源質(zhì)量發(fā)生了很大變化,大多數(shù)學(xué)生是沒(méi)有升入高中的初中生。這些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,自我約束力差,學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱, 水平參差不齊,加之《機(jī)械制圖》課程相對(duì)抽象、難學(xué),因此出現(xiàn)了“學(xué)生難學(xué),教師難教”的現(xiàn)象。

《機(jī)械制圖》課程總課時(shí)較以往有所減少。近年來(lái),為貫徹職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位,以技能為核心”的指導(dǎo)思想,各職業(yè)學(xué)校相應(yīng)地調(diào)整了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃,中職學(xué)生要在第三學(xué)年進(jìn)企業(yè)“頂崗實(shí)習(xí)”,兩年在校期間專(zhuān)業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課占主要地位,這便造成《機(jī)械制圖》這門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課在教學(xué)內(nèi)容不變的情況下授課總課時(shí)減少,而教師為了完成授課任務(wù)不得不采取“滿堂灌”的做法,教學(xué)效果可想而知。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。為了適應(yīng)市場(chǎng)需要,很多中職學(xué)校都相繼開(kāi)設(shè)了CAD課程,但長(zhǎng)期以來(lái)《機(jī)械制圖》與CAD都是兩門(mén)獨(dú)立的課程,開(kāi)課時(shí)間不同,任課教師也不同,這種分段式的設(shè)課方式把這兩門(mén)有聯(lián)系的課程割裂開(kāi)來(lái),導(dǎo)致這兩門(mén)課在教學(xué)內(nèi)容上龐雜、重復(fù)與脫節(jié),學(xué)時(shí)膨脹。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍占主要地位。因受教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、教師本身能力等多種因素的影響,多數(shù)教師仍以教師為中心,以知識(shí)傳授為主,教學(xué)內(nèi)容求全求多,教學(xué)手段單一,這就難免會(huì)使學(xué)生因聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)而失去學(xué)習(xí)興趣,甚至出現(xiàn)學(xué)生上課睡覺(jué)、厭學(xué)等現(xiàn)象。

考核方法單一?！稒C(jī)械制圖》課程考核大多采用期末集中測(cè)試的方法,由指定教師命題,以筆試的方式進(jìn)行。這種考核方式重結(jié)果、輕過(guò)程,在內(nèi)容上偏重于對(duì)知識(shí)的考核,而忽視能力的培養(yǎng),很容易出現(xiàn)猜題、重點(diǎn)突擊的情況,不能客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,使得考核帶有一定的片面性。

二、《機(jī)械制圖》教學(xué)應(yīng)采取的對(duì)策

1.整合《機(jī)械制圖》課程和CAD課程,優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)教育的指導(dǎo)思想是“以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位,以技能為核心”,具體到教學(xué)內(nèi)容體系,就是不單純追求各學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性,而是將課程與培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)能力有機(jī)結(jié)合起來(lái),根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求,從中篩選出與培養(yǎng)職業(yè)能力有關(guān)且使用頻率較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容,配合技能培訓(xùn)環(huán)節(jié),在基礎(chǔ)理論“必需、夠用、實(shí)用”的前提下,形成一個(gè)以綜合能力培養(yǎng)為主體、突出技能和崗位要求為目的的教學(xué)內(nèi)容體系。因此,在中職制圖課內(nèi)容的設(shè)置上,應(yīng)圍繞著繪圖、識(shí)圖這一總的能力目標(biāo),從課程結(jié)構(gòu)上重新組織知識(shí)點(diǎn),整合《機(jī)械制圖》課程與CAD課程,將兩門(mén)課融合成一門(mén)課來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》,掌握的是繪圖、識(shí)圖的基本理論、方法和技能;學(xué)習(xí)CAD,掌握的是利用各種指令繪制圖樣,從而有效地提高繪圖效率和質(zhì)量的方法。在進(jìn)行課程整合時(shí),應(yīng)將CAD有機(jī)融入《機(jī)械制圖》的各章節(jié),在“必需、夠用、實(shí)用”的前提下,對(duì)《機(jī)械制圖》的原有內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整,刪去重復(fù)的、不實(shí)用的內(nèi)容,增加與崗位工作能力有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容,使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)雙線并行,相輔相成。

整合后的教學(xué),一方面可以避免知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí),節(jié)約課時(shí),提高教學(xué)效率;另一方面可以使學(xué)生在操作CAD的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)制圖知識(shí)的不足,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)制圖知識(shí)的自覺(jué)性。另外,由于CAD應(yīng)用軟件具有三維實(shí)體造型功能,因此這種整合可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)制圖課程的興趣。

2.改進(jìn)教學(xué)方法,注重學(xué)法指導(dǎo)

教學(xué)中,教師要不斷思考,不斷更新教學(xué)觀念,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對(duì)象,采用不同的教學(xué)方法。第一,因材施教,分層教學(xué)。面對(duì)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成績(jī)分層次教學(xué),對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃,確定不同的教學(xué)內(nèi)容,力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。第二,結(jié)合實(shí)際,直觀教學(xué)。鑒于制圖課程抽象難學(xué),教師應(yīng)采取直觀教學(xué)法,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)制圖知識(shí)的興趣。第三,精講多練,合理教學(xué)?！稒C(jī)械制圖》課程實(shí)踐性較強(qiáng),內(nèi)容較多,所以,教師必須對(duì)所授內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹笆萆怼?做到詳略得當(dāng),精講與簡(jiǎn)述相結(jié)合,這樣既可以在課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行分析、思考,激發(fā)他們學(xué)習(xí)制圖的興趣,又可以利用精講節(jié)省時(shí)間的特點(diǎn),增加課堂練習(xí),使學(xué)生在分析、思考中培養(yǎng)能力,在練習(xí)中鞏固知識(shí)。第四,工學(xué)結(jié)合,創(chuàng)新教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方法,充分利用校辦工廠、實(shí)訓(xùn)車(chē)間等教學(xué)資源,將教室搬到工廠、車(chē)間,結(jié)合生產(chǎn)中的實(shí)際零部件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱,因此教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)就尤其重要。在教學(xué)過(guò)程中,教師要教會(huì)學(xué)生觀察、分析、思考和總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)舉一反三,靈活運(yùn)用,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)估,掌握學(xué)習(xí)技巧,變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

3.注重發(fā)揮第二課堂的作用

《機(jī)械制圖》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,只有課堂學(xué)習(xí)顯然不夠,因此教師要充分發(fā)揮第二課堂的作用,布置課后作業(yè),認(rèn)真檢查、批改,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)糾正。對(duì)于個(gè)別沒(méi)有掌握好課堂內(nèi)容的學(xué)生,要依靠學(xué)生之間的相互幫助,讓學(xué)生教學(xué)生,指定學(xué)生一對(duì)一教,互幫互學(xué),營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生好上加好。

4.建立合理的考核評(píng)價(jià)體系

根據(jù)職業(yè)教育的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)建立合理的考核評(píng)價(jià)體系,改變過(guò)去單一的評(píng)價(jià)方式,注重多元評(píng)價(jià)的激勵(lì)和教育功能。一方面,改革評(píng)價(jià)方法,重視實(shí)踐和能力的考核,實(shí)行開(kāi)卷和閉卷相結(jié)合、知識(shí)與能力相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法;另一方面,改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),分值由學(xué)習(xí)分(單元測(cè)試分、期末考試分)、紀(jì)律分(考勤、上課表現(xiàn))、作業(yè)分(課堂提問(wèn)、課后作業(yè)、課程設(shè)計(jì))等構(gòu)成,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的控制,使學(xué)生成績(jī)更公平、更合理,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外,還可以采取“考證促學(xué)”的方法,鼓勵(lì)一些有能力的學(xué)生在完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)后,參加等級(jí)制圖員考試,把《機(jī)械制圖》課程與職業(yè)資格、技術(shù)等級(jí)鑒定接軌,體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。

三、進(jìn)行課程教學(xué)改革應(yīng)注意的問(wèn)題

要加強(qiáng)師資培養(yǎng)。整改后的教學(xué)要求任課教師不僅要有豐富的制圖教學(xué)經(jīng)驗(yàn),還要精通CAD繪圖知識(shí),掌握多種教學(xué)方法,具備對(duì)新型教學(xué)過(guò)程的掌控能力和科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。因此,為保證整改后的教學(xué)能順利實(shí)施,必須加強(qiáng)師資培養(yǎng)。

要有配套的教學(xué)場(chǎng)所。改革后的教學(xué)要有配套的多功能教室、實(shí)訓(xùn)車(chē)間、工廠等教學(xué)場(chǎng)所,還要具備必要的教學(xué)設(shè)備、模型、零件、實(shí)物等,這樣才能保證教學(xué)改革順利實(shí)施。

要處理好手工儀器繪圖、徒手繪圖和計(jì)算機(jī)繪圖三者之間的關(guān)系。整合后的教學(xué)比較重視計(jì)算機(jī)繪圖,但是,手工儀器繪圖在課后鞏固練習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力、繪圖能力方面的作用也是很大的,特別是徒手繪圖,它能記錄瞬間思維信息,是表達(dá)創(chuàng)意、交流設(shè)計(jì)思想的有力工具,是計(jì)算機(jī)繪圖無(wú)法替代的繪圖方式,因此改革后的教學(xué)要在減少手工儀器繪圖的同時(shí),重視對(duì)學(xué)生徒手繪圖能力的培養(yǎng)。

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