用信任和賞識(shí)喚醒心靈

雷元歌

案?例

學(xué)生張Z,高一入學(xué)時(shí)成績(jī)、各方面表現(xiàn)都還不錯(cuò)。遺憾的是,從高一下學(xué)期開始,他的成績(jī)直線下滑,整個(gè)人萎靡不振,行為散漫,有時(shí)從早讀開始就昏睡不醒……這個(gè)學(xué)生到底怎么啦?原來,他和班上一名女生產(chǎn)生感情問題了,兩個(gè)人經(jīng)常晚上打電話、發(fā)短信到很晚,而且他的情緒也是時(shí)好時(shí)壞,根本無法把心思集中到學(xué)習(xí)上來……

對(duì)?策

了解到情況后,我很焦慮,也覺得特別棘手,該怎么辦呢?在穩(wěn)定了自己的情緒、經(jīng)過冷靜的分析和思考后,我決定先和他談一談。

在一種很寬松的環(huán)境下,我先談到了我對(duì)他的良好印象,以及對(duì)他目前狀態(tài)的擔(dān)憂和焦急。他一直沉默不語(yǔ)。我接著談到了我的高中階段,以及那個(gè)特定階段里我還有同齡人共同遭遇的苦悶和迷惘。他灰暗而且充滿戒備的眼睛慢慢變得柔和。我也談到了那個(gè)特定階段少男少女們彼此隨時(shí)可能萌發(fā)的好感,以及情緒和情感的不穩(wěn)定性。

我告訴他:“這很正常。但是,如果影響了正常的學(xué)習(xí)和生活,就不正常了。你覺得呢?”我加強(qiáng)了語(yǔ)氣,“而且,你現(xiàn)在已經(jīng)上了高中,要決定你未來?yè)駱I(yè)和人生命運(yùn)的大問題了!”看到他陷入了思考,我覺得第一次談話已經(jīng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

在接下來的月考中,他考得一塌糊涂?？纪戤?dāng)天下午他就來了,表情凝重而沮喪,說:“老師,我完了……”我問他現(xiàn)在最想要的是什么,學(xué)業(yè)還是感情?他說:“老師,你幫我吧?！?/p>

看時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟,我就告訴他回家先考慮一下上課不要睡覺的問題。我問他能做到嗎?他說:“簡(jiǎn)單?！?/p>

隨后,我做了女孩子的工作,同時(shí)分別跟他們雙方的家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通,建議他們都收回自己孩子的手機(jī),原因只是影響學(xué)習(xí),但是他們感情上的問題,我只字未提。我要給予學(xué)生足夠的尊嚴(yán)和信任。

接下來的那周,他似乎出現(xiàn)了一絲清醒。我當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)了他的變化。并且不時(shí)地提問他,慢慢引導(dǎo)他回到課堂來。我培養(yǎng)他一點(diǎn)點(diǎn)地發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和潛力,只要他身上有一點(diǎn)點(diǎn)好的變化我都會(huì)告訴他;并用他一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,調(diào)動(dòng)他對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)知識(shí)的渴望;我讓他樹立目標(biāo),制訂計(jì)劃,鼓勵(lì)他堅(jiān)持一月定會(huì)有好的效果……

斗爭(zhēng)、痛苦、磨礪、堅(jiān)持,張Z變了。他的精神不再頹廢,同學(xué)們開始聽到他的笑聲,開始看到他放學(xué)后依然在奮戰(zhàn)的身影,甚至在操場(chǎng)上打球時(shí),衣服兜里都裝著需要思考的物理題。他的成績(jī)開始一點(diǎn)一點(diǎn)地回升。他擔(dān)任物理課代表,并且負(fù)責(zé)給班級(jí)自制物理題和講解的任務(wù)。他身上所具有的那不可估量的潛能一點(diǎn)一點(diǎn)地被挖掘出來了,一種不可抑制的對(duì)學(xué)習(xí)的熱情復(fù)蘇了。

到高三時(shí),他的成績(jī)已經(jīng)名列前茅。當(dāng)同學(xué)問到他變化的原因時(shí),他很含蓄地說:“心靈蘇醒了就想學(xué)了。還有,我覺得不能辜負(fù)老師的賞識(shí)和信任……”

反?思

張Z的變化給我?guī)淼挠趾螄L不是心靈上的一次洗禮!說句心里話,我沒有期待到會(huì)有這樣讓人驚喜的結(jié)果。這說明:學(xué)生的可塑性是極強(qiáng)的,問題在于我們教育者本身能不能成為他們最好的塑造師。

張Z是一個(gè)青春期的孩子,在這個(gè)特定的階段里,我對(duì)他的問題采取了疏導(dǎo)的方式,給他以信任,啟發(fā)他自己思考,再給予時(shí)間,讓他理性地權(quán)衡自己的行為。之后,我又用賞識(shí)不斷喚醒他的自信,激發(fā)起他學(xué)習(xí)的熱情,讓他體驗(yàn)到了成功帶來的滿足和喜悅。同時(shí)又委任他以物理課代表一職,讓他不囿于自己的一個(gè)小天地,而放眼周圍,學(xué)會(huì)為他人服務(wù),使他最終回到正確的軌道,找準(zhǔn)自己的人生坐標(biāo),努力實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

對(duì)張Z的教育,也給了我很大啟發(fā)。

1.要給與學(xué)生充分的理解。理解是溝通的橋梁。教師要理解尊重每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生身上所出現(xiàn)的每一個(gè)問題,都應(yīng)視為正常。在這個(gè)案例中,我先談自己的高中時(shí)代,消除學(xué)生思想上的戒備,接著從理解出發(fā),沒有把這種事情視為洪水猛獸,告訴他一切都很正常,讓學(xué)生感受到親切和溫暖。

2.信任和賞識(shí)是喚醒心靈的復(fù)蘇劑?！皬膶W(xué)生進(jìn)入學(xué)校的第一天起,教師就要善于看到并不斷鞏固和發(fā)展他們身上所有的好東西。”這就是信任和賞識(shí)。蘇霍姆林斯曾說:“教育就是喚醒的藝術(shù)?！钡谒苟嗷菀舱f:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！惫沤裰型獾慕逃覀兊慕逃砟钣兴煌?教育風(fēng)格也各有千秋,但有一點(diǎn)是共同的,那就是“喚醒”的教育。 張Z陷入情感糾葛,不能自拔,而且失去自信。此時(shí)我投入了自己真實(shí)的情感,用信任和賞識(shí)喚醒學(xué)生的心靈,教育效果便出奇制勝。

3.啟發(fā)學(xué)生反思自己的行為,然后自己做出決定?，F(xiàn)在的高中學(xué)生叛逆心理很強(qiáng)。方法不當(dāng),即使有良好的動(dòng)機(jī)也不一定會(huì)有良好的效果。內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本原因。在這個(gè)案例中,我啟發(fā)了張Z的內(nèi)在積極性,就可以讓他學(xué)會(huì)自己對(duì)自身行為負(fù)責(zé),然后從宏觀上進(jìn)行疏導(dǎo)和調(diào)控,自己權(quán)衡,決定自己該怎么做。

4.讓學(xué)生品嘗成功的喜悅,從而不斷進(jìn)行自我激勵(lì),不斷進(jìn)取。張Z因出現(xiàn)情感問題,虛度了光陰,荒廢了學(xué)業(yè)。我利用張Z考試失利帶來的沮喪、挫敗感,不失時(shí)機(jī)地激勵(lì),重新喚醒他的自信和勇氣,點(diǎn)燃他內(nèi)心對(duì)美好未來的希望和追求,從而會(huì)使其自覺地進(jìn)行思想轉(zhuǎn)化和行為控制。他的努力和勇氣又給他帶來了進(jìn)步的快樂,從而讓他品嘗到了成功的喜悅而不斷進(jìn)取。

在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中,什么情況都有可能出現(xiàn),成長(zhǎng)是教育永恒的主題,教育的藝術(shù)在于關(guān)懷與理解、喚醒與期待。