閔行區(qū)中小學(xué)生命教育課程與模式的探索

龍一芝

生命教育是時(shí)代與社會(huì)發(fā)展以及教育現(xiàn)實(shí)境況對(duì)教育提出的全新命題。它是旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命和熱愛生命的教育活動(dòng)。本研究根據(jù)生命教育的目標(biāo)和中小學(xué)校開展生命教育的使命,從實(shí)施生命教育的不同路徑著手,在推進(jìn)生命教育課程化的過程中,將其規(guī)劃為四種基本課型,即主題教育型、綜合探究型、學(xué)科融合型、社?；?dòng)型,各自的課程功能和定位不盡相同,特點(diǎn)與實(shí)施途徑各異。

一、主題教育型

(一)主要特征

主題教育型課程具有如下一些特征:主題切口小,針對(duì)性強(qiáng);教育時(shí)間相對(duì)集中,時(shí)間安排相對(duì)靈活;教育主題與各年段生命教育的內(nèi)容相匹配;教育形式靈活多樣,注重體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、自主性、合作性。

(二)課程目標(biāo)

主題教育型課程旨在:整體規(guī)劃,形成小學(xué)、初中和高中階段開展生命教育的主題內(nèi)容序列;形成小學(xué)、初中、高中實(shí)施生命教育的主題活動(dòng)序列;學(xué)生能初步掌握必要的知識(shí)與生存技能,能認(rèn)識(shí)生命的意義與價(jià)值,隨年齡的增長(zhǎng)逐步樹立積極的人生觀與世界觀。

(三)課程內(nèi)容

主題教育型課程劃分為生命與自我、生命與自然、生命與社會(huì)三大主題模塊,課程內(nèi)容涵蓋青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環(huán)境教育、禁毒教育、預(yù)防艾滋病教育和法制教育等內(nèi)容。

(四)課程實(shí)施

主題教育型課程主要以課堂教學(xué)和主題活動(dòng)為載體,以課堂教學(xué)實(shí)施生命教育尤其指主題目標(biāo)和內(nèi)容鮮明的生命教育課。主題活動(dòng)主要包括班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、傳統(tǒng)的節(jié)日、紀(jì)念日活動(dòng),以及儀式教育和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。

〖案例〗上海市花園學(xué)校以生命教育為主線,統(tǒng)整和豐富了已有的主題序列,呈現(xiàn)出這樣幾個(gè)亮點(diǎn):一是師生共同參與開發(fā)校本課程。學(xué)校從尊重和信任學(xué)生的角度出發(fā),請(qǐng)學(xué)生與教師一起編寫教材,使學(xué)生既成為教材的學(xué)習(xí)者,又成為了教材的創(chuàng)造者。二是將主人公“園園”貫穿校本課程。“園園”是花園學(xué)生的形象代表,她活潑、可愛,身上有優(yōu)點(diǎn)也有不足,她的成長(zhǎng)過程代表了花園學(xué)生的成長(zhǎng)過程。三是形成了前后連貫的、更為科學(xué)的主題序列。他們整合了學(xué)校原有的德育教育主題,從生命教育的視角進(jìn)行挖掘、梳理與提升,形成了五個(gè)年級(jí)的20個(gè)主題。如一年級(jí)的“真高興,我是小學(xué)生啦”,五年級(jí)的“我自信,我是花園畢業(yè)生”等。在此基礎(chǔ)上,他們初步形成了富有個(gè)性的花園學(xué)校主題教育型校本教材:《我在花園中成長(zhǎng)》。

二、綜合探究型

(一)主要特征

綜合探究型課程的特點(diǎn)在于:課程形態(tài)以直接經(jīng)驗(yàn)為主,無論是學(xué)科課程已經(jīng)涵蓋的生命教育領(lǐng)域,還是未曾涉及的范疇,綜合探究類課程都可以介入;課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以學(xué)科的綜合性知識(shí)為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng);課程實(shí)施方式靈活、多樣,評(píng)價(jià)方式自主、多元。

(二)課程目標(biāo)

綜合探究型課程所要達(dá)到的目標(biāo)包括:通過課程的實(shí)施,促進(jìn)學(xué)生生命的主體意識(shí)、行為能力、情感態(tài)度、技能與認(rèn)知等得到綜合發(fā)展,提升生命質(zhì)量和適應(yīng)未來發(fā)展需要;幫助學(xué)生通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn),掌握生存技能,感悟生命價(jià)值,樹立積極的生命觀。

(三)課程內(nèi)容

綜合探究型課程主要內(nèi)容包括幾個(gè)方面。生活適應(yīng)方面:培養(yǎng)生活習(xí)慣,學(xué)會(huì)與人相處,調(diào)適生活態(tài)度,調(diào)節(jié)自我情緒等;倫理道德方面:培養(yǎng)道德思考能力,發(fā)展道德判斷能力,培養(yǎng)道德情感,促進(jìn)道德實(shí)踐;生理健康方面:認(rèn)識(shí)人體結(jié)構(gòu),認(rèn)識(shí)營(yíng)養(yǎng)健康,倡導(dǎo)健身運(yùn)動(dòng),學(xué)會(huì)預(yù)防疾病;生涯發(fā)展方面:了解個(gè)人特質(zhì),開發(fā)自我潛能,培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度,規(guī)劃個(gè)人生涯。

(四)課程實(shí)施

綜合探究型課程的實(shí)施主要以課題研究和探究活動(dòng)兩種途徑進(jìn)行。課題研究主要是師生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題,以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取和應(yīng)用知識(shí),解決問題。探究活動(dòng)則通過設(shè)計(jì)適合學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)且具有社會(huì)時(shí)代特點(diǎn)的活動(dòng)內(nèi)容,提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的生存能力。

〖課例〗閔行區(qū)浦江三小顧華平老師——“勞動(dòng)技術(shù)教育”實(shí)踐活動(dòng)

本課的教育線索在于,讓學(xué)生了解果蔬名稱及其生長(zhǎng)特點(diǎn),著重培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛大自然的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力及熱愛生命的意識(shí)。

帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀學(xué)習(xí):先讓學(xué)生直觀感受那些品種繁多、形態(tài)各異的瓜果蔬菜,引發(fā)其對(duì)農(nóng)業(yè)的濃厚興趣;然后在基地工作人員的介紹和指導(dǎo)下,學(xué)生們親手種植果蔬苗;制訂計(jì)劃,定期觀察果蔬苗的生長(zhǎng)情況,寫下觀察日記。這樣,在培養(yǎng)學(xué)生與自然和諧相處意識(shí)的同時(shí),增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、動(dòng)手操作能力,更重要的是使學(xué)生了解與生命有關(guān)的知識(shí),認(rèn)識(shí)生命的意義,從而懂得尊重并珍惜生命。

三、學(xué)科融合型

(一)主要特征

學(xué)科融合型課程的主要特點(diǎn):該課程類型需要在各學(xué)科已有資源中進(jìn)行挖掘和組織;課程組織形式隨學(xué)科不同有所區(qū)別,其組織形式是隨著學(xué)科的變化而變化的;可在不同學(xué)科中展開,任何一門學(xué)科中都可以發(fā)掘出生命教育的資源,所以生命教育可以在不同學(xué)科中同時(shí)展開。

(二)課程目標(biāo)

學(xué)科融合型課程的主要目標(biāo)在于:使不同學(xué)科都成為對(duì)學(xué)生實(shí)施生命教育的平臺(tái),提升生命教育的實(shí)效性;使學(xué)生在不同學(xué)科的熏陶下,從各個(gè)角度理解生命教育,提升對(duì)生命的認(rèn)識(shí);挖掘各學(xué)科生命教育資源,并將其融合到整個(gè)生命教育的系統(tǒng)中。

(三)課程內(nèi)容

學(xué)科融合型課程的主要內(nèi)容包括:顯性課程中關(guān)于生理、健康和安全、人與他人、人與社會(huì)、人與自然的知識(shí)以及人生觀和價(jià)值觀知識(shí);隱性課程中關(guān)于生命教育的作品、題目、人物和故事。

(四)實(shí)施途徑

學(xué)科融合型課程實(shí)施的主要途徑有:挖掘既有各學(xué)科課程(主要為文科課程)中關(guān)于生命教育的內(nèi)容,融合到生命教育內(nèi)容框架中;確定有效的教學(xué)方法,在不影響學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的前提下實(shí)施生命教育;采用討論、探究等教學(xué)方式,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

〖案例〗北橋中學(xué)結(jié)合各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn),提出了不同學(xué)科貫徹生命教育的原則與要求。教師們通過反復(fù)的摸索與反思,探尋學(xué)科教學(xué)中的生命教育資源。語文教師依據(jù)學(xué)科獨(dú)有的人文特點(diǎn),對(duì)教材的解讀視角和鑒賞策略進(jìn)行轉(zhuǎn)換并靈活運(yùn)用;歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中,從林則徐《虎門銷煙》到現(xiàn)代學(xué)校生活中的禁毒教育,講述歷史的興亡、更替、發(fā)展、進(jìn)化,以古鑒今,聚焦現(xiàn)實(shí);地理教師更強(qiáng)調(diào)人文內(nèi)涵,在內(nèi)化生命資源的過程中,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的、健康的環(huán)境意識(shí)、人口意識(shí)、能源意識(shí)、節(jié)約意識(shí);在數(shù)學(xué)學(xué)科,他們給應(yīng)用題“安”上一雙生命的眼睛,“以精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題內(nèi)容為支點(diǎn),滲透學(xué)生常見常用的生命知識(shí),以期對(duì)學(xué)生的生命意識(shí)起到潛移默化的影響”。

四、社校互動(dòng)型

(一)主要特征

社?；?dòng)型課程的主要特征:可利用的生命教育的資源比較豐富;注重營(yíng)造和諧、愉悅的社區(qū)教育生態(tài)環(huán)境;學(xué)校、家庭、社區(qū)間的合作能使生命教育的開展形成合力。

(二)課程目標(biāo)

社校互動(dòng)型課程的目標(biāo)包括:營(yíng)造和諧、愉悅的社區(qū)教育生態(tài)環(huán)境;整合社區(qū)資源,構(gòu)建有利于學(xué)生生命成長(zhǎng)的學(xué)校、家庭、社區(qū)合作運(yùn)行機(jī)制;形成家庭、社區(qū)、學(xué)校實(shí)施生命教育的內(nèi)容體系。

(三)方法與途徑

學(xué)校要充分利用社會(huì)和社區(qū)的各類青少年教育基地、公共文化設(shè)施開展生命教育活動(dòng),拓展學(xué)生的生活技能訓(xùn)練和體驗(yàn)。在動(dòng)物園、植物園、自然博物館、綠地和農(nóng)村勞動(dòng)中,讓學(xué)生感受自然生態(tài)保護(hù)和休閑對(duì)促進(jìn)個(gè)人身心健康的重要性;通過對(duì)人的生老病死有關(guān)場(chǎng)所的了解,引導(dǎo)學(xué)生理解生與死的意義,珍愛生活,關(guān)心他人;通過情景模擬、角色體驗(yàn)、實(shí)地訓(xùn)練、志愿服務(wù)等形式,培養(yǎng)學(xué)生在遇到突發(fā)災(zāi)難時(shí)的人道主義救助精神。具體措施:充分開發(fā)與整合社區(qū)課程資源;成立由學(xué)校、家庭、社區(qū)代表組成的生命教育議事會(huì),統(tǒng)籌學(xué)校生命教育工作;建立學(xué)校、家庭、社區(qū)志愿者隊(duì)伍,為生命教育的開展提供人力資源。

〖案例〗江川路小學(xué)從生命教育的視角出發(fā),制訂了社校合作的相關(guān)制度和規(guī)定,使學(xué)校、家庭、社區(qū)在實(shí)施生命教育中形成了合力。一是分類整理,最大程度上挖掘社區(qū)資源。江川路小學(xué)根據(jù)生命教育指導(dǎo)綱要的要求和學(xué)校實(shí)際,對(duì)江川街道所屬的各里委、企事業(yè)單位和家庭做了詳細(xì)調(diào)查,將社區(qū)生命教育的有效資源進(jìn)行了分類整理。以生命教育為主線,將資源劃分為醫(yī)療、科技、環(huán)境、法制、消防等若干類,并和相關(guān)單位簽訂合作協(xié)議,形成了有效互動(dòng)、資源共享的教育大環(huán)境。二是內(nèi)外兼修,建立新型校本課程管理制度。學(xué)校打破了校本課程的常規(guī)管理方式,積極邀請(qǐng)社區(qū)相關(guān)單位參與,建立了“三方”聯(lián)動(dòng)會(huì)議制度,定期開展生命教育校本課程研討會(huì)。與此同時(shí),學(xué)校內(nèi)部建立了年級(jí)組生命教育課程分項(xiàng)目運(yùn)行制度,建立了課程研究和實(shí)施的扁平化管理網(wǎng)絡(luò)。三是拓寬途徑,創(chuàng)新課程實(shí)施方法。學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),開展了“項(xiàng)目研究網(wǎng)上行活動(dòng)”,使生命教育課程通過校園網(wǎng)與社區(qū)、家長(zhǎng)進(jìn)行充分互動(dòng);通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建分項(xiàng)目融合互動(dòng)的團(tuán)隊(duì)合作模式,由年級(jí)組直接與家長(zhǎng)、社區(qū)商討、決策并開展主題教育活動(dòng)。學(xué)校還積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與課堂教學(xué),參與《居家安全》教育系列影像教材的編寫。

上述有關(guān)區(qū)域生命教育校本課程的研究,是我們結(jié)合前期我區(qū)生命教育校本課程開發(fā)過程中的問題與經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的總結(jié)與反思,它對(duì)我區(qū)各實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)一步推進(jìn)生命教育校本課程的開發(fā)具有指導(dǎo)與借鑒意義。由于生命教育的系統(tǒng)性、復(fù)雜性,生命教育校本課程還需要在實(shí)踐過程中不斷去調(diào)整與完善。

【作者單位:上海市閔行區(qū)教育教學(xué)研究所,上海,201100】

責(zé)任編輯/楊建偉