網(wǎng)絡(luò)研修提高班主任培訓(xùn)實(shí)效

關(guān)　京

加強(qiáng)班主任在職培訓(xùn)是班主任隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。目前，班主任在職培訓(xùn)通常采用現(xiàn)場講座、文獻(xiàn)資料自學(xué)、音像制品、電視節(jié)目等形式，這些傳統(tǒng)的教師在職培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)對象的單向接受與外在給予，忽視了培訓(xùn)過程中的互動交流，以及讓培訓(xùn)對象擁有更多的自主學(xué)習(xí)與自我反思的時間與機(jī)會，培訓(xùn)的實(shí)效性有待進(jìn)一步提高。

一、研修網(wǎng)為班主任培訓(xùn)提供了新的平臺

西城教育研修網(wǎng)的開通，使傳統(tǒng)的教師在職培訓(xùn)模式有了創(chuàng)新的機(jī)會和可能。

研修網(wǎng)為參加培訓(xùn)的班主任提供了一個自主參與和互動的平臺。在研修網(wǎng)專題討論區(qū)中，教師們就共同關(guān)心的話題開展研討，每一位學(xué)員都享有平等的學(xué)習(xí)和表達(dá)的權(quán)利，最大限度地發(fā)揮了每一個人的智慧和才能，以及群體互動學(xué)習(xí)的最大潛能。

研修網(wǎng)超越時空的特點(diǎn)較好地解決了班主任在職培訓(xùn)中的工學(xué)矛盾，保證了教師參與的廣泛性。

通過網(wǎng)絡(luò)研修，一種新型的、以教師為中心的、自主的教師專業(yè)發(fā)展模式——基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體正在形成。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師學(xué)習(xí)共同體是支持教師專業(yè)發(fā)展的理想平臺。

二、“主題討論區(qū)”讓班主任培訓(xùn)更具實(shí)效

已有網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)存在的主要問題是缺乏真正的互動性，這就使得網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的效果大打折扣，優(yōu)勢不能充分體現(xiàn)。其中主要原因在于：一是缺乏制度保障，培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者雙方都缺少約束力，使得一些網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)形式成為擺設(shè)；二是缺乏“真實(shí)需要”，即缺乏一線班主任最迫切關(guān)注的問題及解決策略，難于激發(fā)班主任的探索熱情，因而缺乏互動興趣；三是缺乏互動策略，即使有一些互動，也是漫無邊際，效益不高：四是缺乏技術(shù)支持，一些班主任的信息技術(shù)應(yīng)用能力較低，一些學(xué)校信息技術(shù)的設(shè)備不全，都制約著互動的產(chǎn)生，特別是互動的深度發(fā)展。由此可見，如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修的實(shí)效性是需要探討的問題。本研究通過在教師研修網(wǎng)中開辟專題討論區(qū)，引導(dǎo)教師開展網(wǎng)上研討，嘗試使網(wǎng)絡(luò)研修成為班主任培訓(xùn)的有益補(bǔ)充。

1、研討主題確定的原則——關(guān)注教師的實(shí)際需求

班主任在職培訓(xùn)屬于成人教育的范疇，教師作為成人學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)與青少年學(xué)生不同。成人學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目的，在學(xué)習(xí)中以解決當(dāng)前面臨的問題為核心，注重學(xué)習(xí)的實(shí)用性和有效性。

班主任在職培訓(xùn)的目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)更新專業(yè)內(nèi)涵，使教育行為更有效。研討的策劃源于關(guān)注教師的需要，又高于教師的需要；既要滿足教師個人工作的需要，又要體現(xiàn)教育發(fā)展對教師的要求。

為了更好地了解教師的需求，我們嘗試用問卷調(diào)查、教師小組討論、訪談幾種方式進(jìn)行調(diào)研。在此基礎(chǔ)上，培訓(xùn)者對教師的需求進(jìn)行匯集、分析、篩選，通過聚焦核心問題，初步確定研討主題，再次和教師們進(jìn)行溝通，最終確定網(wǎng)上研修主題。

以第二期小學(xué)班主任培訓(xùn)為例。在教師問題匯聚之后，培訓(xùn)者對教師需求進(jìn)行了深層次的分析，教師們反饋的問題主要包括這樣幾個類型：個別生問題、學(xué)生成長中的共性問題(集體問題)、家庭教育問題等。這些不同類型的問題對于班主任來說都有研討的價值。由于研討的主題來自教師的需要，因此，每一個討論的主題都可以幫助教師解決工作中的現(xiàn)實(shí)問題。

2、研討廣泛鋪開的方法——問題的層層設(shè)置

研討主題確定后，我們開始著手引導(dǎo)教師開展網(wǎng)上研討，圍繞研討主題設(shè)置具體問題，使研討逐步深入，最終實(shí)現(xiàn)研討的目標(biāo)。

根據(jù)一線教師的實(shí)際情況，設(shè)置的問題要有梯度。由具體到抽象，層層深入，引發(fā)教師不斷地思考。

以“培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的有效方法”專題研討為例。在發(fā)起話題的同時，我們對教師的發(fā)帖提出了具體要求：首先是在教育實(shí)踐中的成功案例，然后要分析成功背后的原因。通過這兩個問題，希望教師能夠?qū)ふ易约汗ぷ髦械牧咙c(diǎn)，同時反思自己的工作。在研討的過程中，很多教師發(fā)來了精彩的案例，其中不乏深刻的思考。教師們相互學(xué)習(xí)后進(jìn)一步思考：從這些成功案例中可以總結(jié)出哪些培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的有效方法，這些方法背后的理論支撐是什么。比如，老師們通過研討了解到，在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣過程中，小學(xué)低年級常用的“用獎票換取禮品”的方法是“代幣制”，其背后體現(xiàn)了心理學(xué)中的行為強(qiáng)化方法。

3、研討深入開展的保證——過程中的關(guān)注和引領(lǐng)

◆讓每位參與教師都被關(guān)注。網(wǎng)上研討使得培訓(xùn)系統(tǒng)由傳統(tǒng)的“人——人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕獧C(jī)——人”模式，這就帶來了師生時空上、情感上的分離。研究發(fā)現(xiàn)，友好的、民主的網(wǎng)絡(luò)氣氛會激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。反之，如果參與者的學(xué)習(xí)得不到同步反饋和激勵，久而久之，必然降低學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度。因此，在研討過程中要建立一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓參與者感到被關(guān)注。作為討論的發(fā)起者，對于每一位教師的發(fā)言，力爭在最短的時間內(nèi)給予及時的回復(fù)。有時這樣的交流要反復(fù)幾次，這一做法讓參加討論的教師很感動，他們感到了被關(guān)注、被尊重，無形中拉近了雙方的距離和情感。

例1：討論發(fā)起人于2008-03-23 17:48:33發(fā)表的評論：

老師們的案例精彩紛呈，每次瀏覽后都讓我回味，我被老師們對工作的投入、對培訓(xùn)的熱情所感動……

邢老師在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，首先明確地告訴學(xué)生該怎樣做，這是非常重要的。要培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣不是首先指責(zé)他們的問題，而是針對問題提出具體的解決方法，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎么做。其次，邢老師在這個過程中，對學(xué)生做的好的地方不斷鼓勵。使學(xué)生們感受到成功的快樂，激發(fā)了他們不斷努力的信念。

學(xué)員邢育芳于2008-03-23 21:29:20發(fā)表的回復(fù)：

非常感謝關(guān)老師在這樣短的時間就給予我們的回復(fù)。

◆針對呈現(xiàn)出的具體問題，引導(dǎo)老師們深入思考。培訓(xùn)者對于老師發(fā)帖中的亮點(diǎn)要給予肯定，對于一些不妥當(dāng)之處幫助教師進(jìn)行分析，提出建議。

例2：討論發(fā)起人于2008-03-19 20:35:36發(fā)表的評論：

冀老師讓孩子輪流當(dāng)小干部，這既是對孩子的肯定，也是對他們行為的一種約束。我覺得小干部的職責(zé)一方面是示范，讓他有自信；另一方面是記錄下其他同學(xué)表現(xiàn)好的地方，這實(shí)際是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，而現(xiàn)在的獨(dú)生子女缺乏的恰恰是這一點(diǎn)。因?yàn)槭禽喠鳟?dāng)干部，也會出現(xiàn)相互指責(zé)、甚至報復(fù)別人的現(xiàn)象，這對他們和集體的進(jìn)步也存在負(fù)面影響。

學(xué)員冀瑩于2008-03-20 16:59:44發(fā)表的回復(fù)：

我昨天試著讓那名小干部記錄下同學(xué)突出的優(yōu)點(diǎn)，雖然本子上很多都是拼音，看上去很亂，但孩子在努力。我發(fā)現(xiàn)他在觀察別人的時候，自己也在進(jìn)步。謝謝關(guān)老師的指導(dǎo)。

在研討的不同階段中，討論組織者既針對某位教師案例中的某一具體問題請其他教師發(fā)表意見，也請老師們一起尋找某一成功案例背后的規(guī)律。這樣的引導(dǎo)使得討論更加深入。在這個過程中，教師通過交流自己的教學(xué)，同時研讀其他教師的案例，將自我經(jīng)驗(yàn)和他人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對比，反思自己的差距，使得專題討論真正成為大家交流分享與深化認(rèn)識的過程。

老師們案例積累到一定數(shù)量后，組織者又對其中一些共性的問題進(jìn)行分析點(diǎn)評，以發(fā)生在真實(shí)的教育情境的案例為載體，讓理論深入到實(shí)際情境中，成為一種被教師接受和運(yùn)用的理論，并真正內(nèi)化為教師自己的知識，發(fā)揮指導(dǎo)實(shí)踐的作用。網(wǎng)絡(luò)研修排除了“理論”與“實(shí)踐操作”之間的障礙，搭建了一個理論與實(shí)踐之間的橋梁和思考空間，使得教師們對某些具體問題的認(rèn)識更加深入。在研討過程中，我們努力做到既關(guān)注個體某些經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和交流，更關(guān)注經(jīng)驗(yàn)和問題背后的理念和行為方式，專題討論區(qū)推動了教師的學(xué)習(xí)與思考。

網(wǎng)絡(luò)研修是教師在職培訓(xùn)的一種有效方式，是符合班主任在職學(xué)習(xí)的有效形式。在網(wǎng)絡(luò)研修中開辟專題研討是對以往網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)的有益補(bǔ)充，提高了培訓(xùn)的實(shí)效性。網(wǎng)絡(luò)研修的有效性取決于教師參與的積極性與培訓(xùn)者的行為。將網(wǎng)絡(luò)研修引入教師培訓(xùn)對于組織者提出了新的要求，它要求組織者有較強(qiáng)的專業(yè)水平和較為充裕的在線時間，保證交流的有效、及時。從長期發(fā)展來看，網(wǎng)絡(luò)研修還需要有一支專家隊(duì)伍作為支撐。我們在今后的工作中要進(jìn)一步實(shí)踐探索，使網(wǎng)絡(luò)研修成為研究、指導(dǎo)和服務(wù)中小學(xué)班主任工作的重要平臺。