初中歷史課“五步教學(xué)法”初探

李月英

〔關(guān)鍵詞〕 導(dǎo)讀；導(dǎo)思；導(dǎo)議；導(dǎo)結(jié)；

導(dǎo)練

〔中圖分類號(hào)〕 G633.51

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）

02（B）—0057—01

在初中歷史教學(xué)中如何貫徹新課標(biāo)，如何落實(shí)素質(zhì)教育，是我們歷史教師亟需解決的一個(gè)新課題。筆者經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，嘗試采用了“導(dǎo)讀——導(dǎo)思——導(dǎo)議——導(dǎo)結(jié)——導(dǎo)練”師生雙邊密切配合的“五步教學(xué)法”，實(shí)踐證明，此法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)很有幫助。

第一步，導(dǎo)讀這里說的導(dǎo)讀不僅僅是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，而是包括課前預(yù)習(xí)、課堂自讀和課后自學(xué)三方面。課前預(yù)習(xí)就是要求學(xué)生在教師講授新課前，自己先主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，并作一定的預(yù)習(xí)筆記，如劃出重難點(diǎn)、提出有疑惑的問題、解決書上的習(xí)題等。進(jìn)而帶著預(yù)習(xí)結(jié)果聽課。實(shí)踐證明，學(xué)生有備而來，主動(dòng)接受知識(shí)的效果明顯優(yōu)于沒有預(yù)習(xí)，被動(dòng)接受知識(shí)。課堂自讀是指教師在講課時(shí)，為使學(xué)生進(jìn)一步理解相關(guān)內(nèi)容，要求學(xué)生閱讀相關(guān)課文的重要方式。當(dāng)前歷史教材編寫的一個(gè)主要優(yōu)點(diǎn)就是圖文并茂，并補(bǔ)充了大量的材料內(nèi)容，但這些內(nèi)容，教師不可能在課堂上一一講述，因此，就需要學(xué)生自讀，以便加深對(duì)教師講述的理解。自讀的方式有默讀思考、朗讀講述和朗讀記憶等。課后自學(xué)是指教師在完成教學(xué)任務(wù)后，給學(xué)生發(fā)一些相關(guān)的閱讀材料，或布置一些形式多樣的課外作業(yè)，如讓學(xué)生寫歷史小論文、調(diào)查當(dāng)?shù)貧v史地理的變遷、收集歷史老照片、上網(wǎng)查找和課本內(nèi)容相關(guān)的資料等。這樣做既寓教于樂，也豐富了學(xué)生的知識(shí)面，開拓了學(xué)生的知識(shí)視野，更重要的是提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

第二步，導(dǎo)思這一步可以說是整個(gè)教學(xué)過程中的重頭戲，它要求教師在備課上多下工夫，吃透教材，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)每一課，提出一些層層推進(jìn)、不斷向教學(xué)目標(biāo)靠近的誘導(dǎo)性問題。以歷史人物的評(píng)價(jià)為例，我在上完第13課《法國大革命和拿破侖帝國》（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，世界歷史九年級(jí)上冊(cè)）這一課后，為了讓學(xué)生掌握有關(guān)拿破侖的更多知識(shí)，以便給予拿破侖一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，我打破常規(guī)，馬上把本冊(cè)第23課《世界文化的杰作》中有關(guān)“著名音樂家”的內(nèi)容提前進(jìn)行講授，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)貝多芬的《英雄交響曲》，并回答問題：這首交響曲是專門為誰而寫的，后來貝多芬為什么把總譜扉頁上寫的“題獻(xiàn)給拿破侖·波拿巴”改寫成“為紀(jì)念一個(gè)偉大的人物而作的英雄交響曲”呢？通過前后兩課知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠比較客觀地評(píng)價(jià)拿破侖了。然后，我引導(dǎo)學(xué)生得出評(píng)價(jià)歷史人物的三個(gè)步驟：1.他是什么時(shí)候的人；2.他做了什么事；3.給他一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，教學(xué)任務(wù)就在師生交融的氛圍中愉快地完成了，也使“教師滔滔講、學(xué)生默默聽”的舊有教學(xué)模式成為了歷史。

第三步，導(dǎo)議這是發(fā)揮教與學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)積極性，提高課堂教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)史興趣及將一節(jié)課推向高潮的關(guān)鍵。在誘導(dǎo)學(xué)生思考階段，往往會(huì)出現(xiàn)教師在誘導(dǎo)學(xué)生向教學(xué)目標(biāo)靠近時(shí)，學(xué)生有“橫看成嶺側(cè)成峰”的感覺。對(duì)這種情況教師不妨讓學(xué)生各抒己見，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言也應(yīng)予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)。

第四步，導(dǎo)結(jié)即教師簡明扼要地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)過的內(nèi)容像過電影一樣過一遍。方式可以是教師唱獨(dú)角戲，也可以是學(xué)生自己總結(jié)等。以《中國歷史》八年級(jí)上冊(cè)第4課的《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，我是這樣唱“獨(dú)角戲”的：“1894年-1895年的甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)是日本發(fā)動(dòng)的一場(chǎng)侵略朝鮮和中國的戰(zhàn)爭(zhēng)（用彩色粉筆劃出戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)）。在戰(zhàn)爭(zhēng)過程中，雖然也涌現(xiàn)了一批愛國將士，但是由于清政府腐敗無能，致使中國戰(zhàn)敗（劃出重要?dú)v史人物）。清政府被迫同日本簽訂了喪權(quán)辱國的《馬關(guān)條約》（劃出戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果）。從條約的四個(gè)內(nèi)容我們可知其給中國造成的巨大危害，它大大加深了中國社會(huì)的半殖民地化（劃出《馬關(guān)條約》的影響）。后來又是什么條約使中國完全淪為半殖民地半封建社會(huì)的呢？下一次課我們?cè)倭私猓粝聭夷?，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣）。教師總結(jié)時(shí)應(yīng)以板書為基準(zhǔn)，邊總結(jié)邊用彩色粉筆勾勒出應(yīng)理解的、應(yīng)記憶的知識(shí)點(diǎn)。這樣做既給學(xué)生留下了直觀的印象，又使其理清了知識(shí)間的因果、邏輯等關(guān)系，最終對(duì)知識(shí)線索、內(nèi)容的理解記憶也就加深了。

第五步，導(dǎo)練這是鞏固、強(qiáng)化知識(shí)的手段，也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)能否靈活運(yùn)用的有效途徑。教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí)不應(yīng)局限于課本上的練習(xí)題，更不能單一化，應(yīng)對(duì)各種訓(xùn)練方法進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，綜合運(yùn)用，使之成為課堂的有益補(bǔ)充，從而提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。我在教學(xué)中采用的優(yōu)化訓(xùn)練方法主要有： 1.選擇；2.填空；3.連線；4.例舉等。實(shí)踐證明,多種訓(xùn)練方法交叉進(jìn)行，長期堅(jiān)持，則會(huì)收到很好的效果。