培養(yǎng)語感，從朗讀訓(xùn)練入手

馮淑芳

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)語文教學(xué)；朗讀；

培養(yǎng)；語感

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）

02（B）—0049—01

語感是語文能力的核心，語感訓(xùn)練是語文教學(xué)的重中之重。呂叔湘先生指出：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。” 可見語文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)。如何使學(xué)生具有敏銳的語言感受力，隨著語文教學(xué)研究的不斷深入，這個(gè)問題越來越受到語文教學(xué)界的重視。下面筆者對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的語感談一點(diǎn)看法。

一、通過朗讀揣摩，培養(yǎng)語感

“把不多見的好詩文熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細(xì)揣摩，不但要弄懂每字每句的確切含義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動(dòng)筆時(shí)，于無意中支配自己的思路和氣勢?！敝旃鉂撓壬倪@段精辟的描述，道出了朗讀揣摩的實(shí)質(zhì)。可見，朗讀教學(xué)的重點(diǎn)是要指導(dǎo)學(xué)生讀出情感?，F(xiàn)行語文教材精心選編的每一篇文學(xué)作品，都為通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感提供了可能，這些文章大多有著生動(dòng)活潑的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊(yùn)含著作者的情感。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，通過朗讀揣摩，培養(yǎng)學(xué)生的語感。教師要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，充分體會(huì)課文的情感因素，并在此基礎(chǔ)上，通過朗讀表達(dá)出自己體會(huì)到的感情。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師必須明確怎樣的語言適宜于培養(yǎng)怎樣的語感。一般說來，構(gòu)成畫面的語言適宜培養(yǎng)形象感；含義深刻、寓意豐富的語言適宜培養(yǎng)意蘊(yùn)感；對(duì)話、獨(dú)白式的語言適宜培養(yǎng)情趣感。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生將作品中的語言文字轉(zhuǎn)化為自己的寫作詞匯。

二、 朗讀與想象有機(jī)結(jié)合，誘發(fā)語感

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感、幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的重要手段之一。朗讀的形式很多，有齊讀、輪讀、指名

讀、分角色讀、引讀等。

1.角色朗讀

（1）作導(dǎo)游員

這種方法可用于寫景課文。如，《美麗的武夷山》一文的教學(xué)，我對(duì)學(xué)生提出了這樣的思考問題：“為什么游武夷山會(huì)有‘入詩入畫的感受？”在完成這一教學(xué)任務(wù)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：我們的眼前就是美麗的武夷山，現(xiàn)在我們要請(qǐng)導(dǎo)游來為我們介紹，看誰能當(dāng)最佳導(dǎo)游。接下來是學(xué)生爭當(dāng)最佳導(dǎo)游的活動(dòng)，誰爭取到的游客多，誰就獲得“最佳導(dǎo)游”的稱號(hào)。學(xué)生的興奮點(diǎn)被激活，他們爭先恐后地朗讀，朗讀的質(zhì)量在教師的點(diǎn)撥下不斷提高。

（2）作解說員

這種方法適用于介紹性或敘述性的課文。如，《遠(yuǎn)行靠什么》一課，這是一篇知識(shí)性的短文，有很強(qiáng)的敘述色彩，教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“今天展覽館的領(lǐng)導(dǎo)要來我們班招聘解說員。解說員不僅要能把講述內(nèi)容清楚、流利地講給觀眾，還要有聲有色、聲情并茂，你們有信心應(yīng)聘嗎？”然后出示文中的六幅圖畫，分別是：馬車、帆船、輪船、蒸汽火車、磁懸浮列車、各種飛行器，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一幅圖畫講。學(xué)生積極主動(dòng)地參與，在躍躍欲試和大膽嘗試中收獲了成功的喜悅。

（3）作小詩人

這種方法適用于詩歌體的課文。如，《老農(nóng)，在田邊走著……》這首詩的教學(xué)中，教師可針對(duì)這首詩感情深沉的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)：首先啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，秋天是收獲的季節(jié)，有位老農(nóng)漫步在美麗的田野上，他會(huì)看到什么？會(huì)思考些什么？你們能想象出他當(dāng)時(shí)的樣子嗎？有人想象這些情境，作了一首小詩，現(xiàn)在你們能有感情地朗讀出來嗎？”學(xué)生們都爭先恐后地當(dāng)小詩人，朗讀自然有感情，有質(zhì)量。

2.借助現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

借助多媒體展示生動(dòng)的畫面，并配以悠揚(yáng)舒緩的音樂，能喚起學(xué)生無窮的樂趣。配樂朗讀，給動(dòng)態(tài)的畫面配音，都是學(xué)生們喜聞樂見的朗讀形式，學(xué)生朗讀起來格外起勁。如，教學(xué)《海底世界》一課時(shí)，教師可利用多媒體播放課文動(dòng)畫，讓學(xué)生對(duì)照課文給畫面配音。學(xué)生輕松、愉快地讀出了文中的美、文中的趣。