煥發(fā)語文課堂的生命異彩

唐　嫻

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)語文教學(xué)；搜集信息；

質(zhì)疑問難；合作探究；

評價

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

02（B）—0046—01

兒童的眼里有一汪鮮活的清泉，期待著教師精心的呵護；兒童的心靈是一方純真的凈土，渴望著教師真情的引導(dǎo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重走進學(xué)生的心靈，點燃學(xué)生心靈的智慧之火，精心呵護學(xué)生獨特的感受和體驗，只有這樣才能使語文教學(xué)煥發(fā)出生命的異彩。

一、 引導(dǎo)學(xué)生搜集信息

當今社會，瞬息萬變，信息就是資源。只有把“培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)”根植于語文教學(xué)的方方面面，才能真正提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此，教學(xué)時，教師要充分調(diào)動學(xué)生的主動性，鼓勵他們利用多種有效途徑搜集與教材相關(guān)的資料。這樣，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，提高了他們搜集和整理信息的能力。

例如，語文教材中，有許多諸如《美麗的武夷山》《廬山的云霧》《黃果樹瀑布》等寫景美文。為了更好地開展教學(xué)，課前，教師可以把搜集圖片的有趣任務(wù)布置給學(xué)生去做。上課伊始，學(xué)生自豪地欣賞著自己搜集到的一幅幅美景，對課文中所描寫的一幅幅生動的畫面入情入境，達到了“口味開而意先行”的目的。

二、 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要?！睂W(xué)生頭腦中的一個個小問號就像一個個小鉤兒，勾起了他們強烈的好奇心，從而使學(xué)習(xí)成為一種心理渴望。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。因此，教學(xué)時，教師要創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生多思善問。同時教師要以親切的微笑、真誠的目光，使學(xué)生消除疑慮，并以激勵的語言、恰當?shù)捏w態(tài)、適當?shù)狞c撥，使學(xué)生想問、敢問。

例如，在教學(xué)《南轅北轍》這則寓言時，學(xué)生初讀課文之后，我鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。一個學(xué)生馬上質(zhì)疑：“老師，課文中的內(nèi)容不合理，社會老師告訴我們，地球是圓的，那么，繞地球一周之后，不是可以回到原點嗎？怎么會越走越遠呢？”這一質(zhì)疑，真可謂一石擊起千層浪，教室里頓時炸開了鍋。學(xué)生們爭論不休。這時，我提醒學(xué)生結(jié)合文章體裁思考。之后，學(xué)生明白，這是一則寓言，并非真有其事，確有其人。

三、 引導(dǎo)學(xué)生合作探究

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，教師應(yīng)在有限的時間與空間里，適當?shù)匕岩恍╅g接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生再學(xué)習(xí)再創(chuàng)造的實踐活動，放手讓學(xué)生多看、多動、多思考，滿足學(xué)生想成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的心理需求。知識、智慧就是在互相質(zhì)疑、探討中產(chǎn)生、形成并發(fā)展的。實踐證明，在小組合作探究的過程中，學(xué)生不但消除了懼怕交往的心理，學(xué)會了與同伴交往溝通，還懂得了熱心互助、以誠相待。實踐證明，通過討論、啟發(fā)、交流，不僅擴大了信息量，拓展了思維的深度與廣度，提高了學(xué)生廣收信息、主動探究的能力，還提高了學(xué)生的語言、思維以及社交能力。在教學(xué)中，合理采用小組合作學(xué)習(xí)，可以使優(yōu)、中、差生互教互學(xué)，互相評議，并激活了學(xué)生的思維，讓人人參與到了課堂學(xué)習(xí)之中。

四、進行真誠的評價

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币虼耍處煂W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行真誠的評價，有利于創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍和激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望。課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生給予較高的期望，要表揚他們獨特的看法和思維。對于那些中、差生，教師要用微笑、眼神、手勢鼓勵他們積極舉手，大膽發(fā)言。即使他們回答有誤，也不要挫傷他們的自尊與自信，而是啟發(fā)他們“再想想”“再試試”。這樣的評價，可以有效增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生時刻感受到自己在進步。

總之，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生生命與靈魂的一面鏡子，也是教師和學(xué)生的生命歷程。教師要用自己的知識激活學(xué)生的知識，用自己的心靈激動學(xué)生的心靈，用自己的人格感染學(xué)生的人格，使語文教學(xué)煥發(fā)出生命的異彩。