信息技術(shù)在幼兒園語言教學活動中的應(yīng)用

李旭紅

繪本簡介：

《母雞蘿絲去散步》是英國女畫家佩特·哈群斯(有譯作“佩特·哈金絲”)創(chuàng)作的一部經(jīng)典圖畫書。其文字與畫面形成一種非?；膶Ρ龋何淖种v述的是母雞蘿絲散步的平淡無奇的故事，而圖畫則講述了狐貍追逐母雞卻屢屢受挫的故事。這是一本絕對會讓幼兒笑得前仰后合的書。喜劇效果來自鮮明的對比：一個是永遠保持著一個姿態(tài)、半閉著眼睛、不緊不慢的母雞蘿絲；一個是緊跟其后張牙舞爪卻又總是丑態(tài)百出的貪婪狐貍。

閱讀目標：

1．在滑稽可笑的故事情節(jié)中，獲得樂趣，能開心地笑，能大膽地想。

2．掌握故事情節(jié)，能用自己的語言講述故事的一個場景。

3．感受畫面的美。

閱讀重點：

能大膽想象故事情節(jié)的發(fā)展，充分享受想象與閱讀的樂趣。

閱讀難點：

能用自己的語言講述故事的一個場景，用準動詞“走、繞、越、穿、鉆”等。

閱讀準備：幼兒人手一本書、多媒體課件。

閱讀過程：

為了引導幼兒在笑聲中理解，重點想象與講述隱藏在文字背后的故事，分四個環(huán)節(jié)進行教學。

●觀察扉頁，引發(fā)興趣

“小朋友們看，這是一個農(nóng)場，哇，好大好美呀!你看到了什么?”(播放課件)

“有房子、池塘、草堆、磨坊、籬笆、蜂房、手推車……”

“有母雞，有山羊。”

“這只母雞還有一個名字呢，叫蘿絲。我們就叫它母雞蘿絲?！?/p>

[反思]巧設(shè)情景，導入活動，激發(fā)幼兒的求知欲望。幼兒年齡小，注意力集中的時間比較短，要想在短短的時間里引導他們學習語言是比較困難的。心理學家告訴我們，興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情景中產(chǎn)生的。在活動前調(diào)動幼兒的求知欲望，激起幼兒對活動的興趣，學習就會收到事半功倍的效果。然而傳統(tǒng)課堂上僅靠簡單的掛圖和色彩變幻等手段來刺激學生的興趣，顯然是很不夠的。通過多媒體播放與本次活動有關(guān)的動畫、錄像、圖片、聲音等更易激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒產(chǎn)生強烈的學習愿望，巧妙地引出新的活動。教師輕點鼠標，大屏幕呈現(xiàn)給幼兒農(nóng)場的全貌，孩子們的積極性被調(diào)動起來了。我點擊畫面的同時，也點擊了孩子們的學習興趣，他們情不自禁地說著農(nóng)場里的一切。橘黃、橄欖綠以及朱紅等顏色都被完美和諧地統(tǒng)一在偏黃的夕陽光的暖色調(diào)中，畫面色彩更加逼真。形象生動的畫面為幼兒構(gòu)建了通向語言的橋梁，幼兒的主動參與促進了語言的學習。

●傾聽故事，享受樂趣

“母雞蘿絲出門去散步。想知道母雞蘿絲散步時發(fā)生了什么有趣的事嗎?我們一起來聽一聽，看一看。”

播放課件，把幼兒帶進既緊張又搞笑的故事情節(jié)之中。

“這天，母雞蘿絲出門去散步。它沒發(fā)現(xiàn)，一只狐貍在后面悄悄跟了上來。

蘿絲走過院子，身后的狐貍撲了上來。可狐貍一腳踩到了釘耙，釘耙一個反彈，狠狠地打到了它的臉上。

蘿絲繞過池塘，狐貍撲了上來，可它撲了個空，栽倒在池塘里。

蘿絲越過干草堆，狐貍撲了上來，可它一頭扎進了干草堆。

蘿絲經(jīng)過磨坊時腳鉤住了一根線，狐貍撲了上來，一袋面粉正好澆了下來，澆在狐貍的身上。

蘿絲穿過籬笆，狐貍撲了上來，可跌倒在柵欄這邊的手推車里。

蘿絲鉆過蜜蜂房，可那輛手推車載著狐貍撞翻了蜂箱，狐貍被蜜蜂追得抱頭鼠竄。

母雞蘿絲按時回到家，吃晚飯?！?/p>

幼兒聽得不時發(fā)出笑聲。

“這個故事有趣嗎?想一想，母雞蘿絲都去過哪些地方?它是怎么去的?”

幼兒回答。每說出一個地方，課件就出示這個地方，然后教師和幼兒一起用體態(tài)語言展示一下去的方式及動作。

[反思]化靜為動，突破教學活動的重點難點。幼兒天性好動，對動畫較感興趣，因此在教學中，根據(jù)幼兒的年齡特點，想盡辦法讓靜止的教材動起來，利用多媒體課件就可以很好地實現(xiàn)。教師輕點鼠標，畫面出現(xiàn)了狐貍追逐母雞卻屢屢受挫的故事：一個是永遠保持著一個姿態(tài)、半閉著眼睛、不緊不慢的母雞蘿絲；一個是緊跟其后張牙舞爪卻又總是丑態(tài)百出的貪婪狐貍。喜劇效果來自鮮明的對比，幼兒笑得前仰后合，沉浸在故事情節(jié)中。

幼兒年齡特點等決定了形象思維占主導地位。幼兒每說出一個地方教師就輕點鼠標，帶領(lǐng)幼兒回到情節(jié)中，幼兒情不自禁地參與到談話活動中，爭先恐后發(fā)表意見，積極地模仿動作、學習詞語、理解動詞，突破了本次活動的重點難點。其教學效果絕非幾張圖片可以比擬的。多媒體通過聲音、動畫的有機結(jié)合，一方面吸引幼兒的有意注意，啟發(fā)其思維；另一方面又以喜聞樂見的形式，讓他們積極參與到語言活動中，使幼兒群體的語言水平向著強勢發(fā)展，從而整體提高幼兒的語言表達能力。

●自主閱讀，沉醉有趣

“這本書，真有趣，請你們自己一頁一頁地輕輕翻，細細看。想笑就笑，放松心情?！?/p>

教師請幼兒拿起事先放在每組桌上的繪本。幼兒各自翻頁閱讀。教師到幼兒身邊傾聽、引導幼兒閱讀。

“哇!”“哦!”“哈哈!”“好險呀!”幼兒的喜悅與陶醉一陣漫過一陣，漫出書頁，涌進教室。

“有趣、開心的畫面在哪兒，誰來說說。”

指名個別幼兒講述他們心中有趣的、開心的畫面，講到哪里，教師把課件畫面展示到哪里，并且校正幼兒的語言，特別注意個別動詞表述的準確性。

(幼兒回答略)

“母雞蘿絲和狐貍之間發(fā)生的事情真有趣。下面再把這個有趣的故事兩人一組說一說，你說給我聽，我說給你聽?！?/p>

幼兒互相講述、交流。

[反思]閱讀活動的最終目標就是培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力與習慣，輕輕翻，細細看，充分享受閱讀的樂趣。閱讀需要寬松自由的環(huán)境，所以我倡導“想笑就笑，放松心情”。播放課件，讓幼兒一起欣賞有趣的畫面，充分理解故事，展開想象。個別講述及指導是為各自講述作示范，兩個人一組互相講述、傾聽是為落實一個理念：閱讀是個人的行為，人人都要有“被動的能動性”。

●再讀扉頁，培養(yǎng)情趣

“這本書的扉頁就是母雞蘿絲的一張散步地圖。對照地圖，可以一一找出那只狐貍在哪里踩到了釘耙，在哪里栽進了池塘……你能來找找看嗎?”

(幼兒回答略)

“這本書太有趣了。不僅故事有趣，而且畫面的色彩是偏黃的暖色調(diào)的，很亮很溫馨。我們再從頭至尾欣賞一遍?！?/p>

慢慢地播放課件，幼兒邊看邊聽邊欣賞。

“這本書的作者是英國女畫家佩特·哈群斯(課件出示作者的頭像及名字)，她還創(chuàng)作了《蒂奇》、《金老爺買鐘》等作品，我們還可以去閱讀她的其他繪本。”

[反思]互動活動，引導幼兒理解故事。通過與多媒體互動，再次展示的農(nóng)場是母雞蘿絲散步的場所，讓幼兒找出狐貍受挫的地點，實際上就是幫助幼兒理解故事情節(jié)。為此，在教學的結(jié)尾部分播放課件并進行整體欣賞。推薦了作者的其他作品。拓展了幼兒閱讀的空間。

《幼兒園新綱要》中指出：在幼兒教育活動中，要根據(jù)幼兒年齡特點“充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用”。從兒童心理學角度看，兒童具有直觀、形象的思維特征，幼兒期又是形象思維、直接興趣等心理現(xiàn)象發(fā)展的關(guān)鍵時期。因此，幼兒教育要突出準確、直觀、形象、生動、有趣的特點。現(xiàn)代信息技術(shù)能夠調(diào)動幼兒的多感官參與，即運用有趣的圖形、悅耳的聲音、生動的畫面等形式將教育過程中許多抽象和難以理解的內(nèi)容變得具體化和易于理解，這與幼兒的認知需要非常吻合。

由此可見，在語言教學中巧妙合理地運用多媒體課件輔助教學，能創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，能變靜為動、化抽象為具體、化小為大、化遠為近、化虛為實，讓幼兒在流暢輕松的聲像環(huán)境中自由地理解和遐想，在發(fā)散思維狀態(tài)下，吸取教學內(nèi)容的精華，理解其豐富內(nèi)涵，加上觀察、理解、思維、記憶，運用語言進行再創(chuàng)造。多媒體為幼兒的思維創(chuàng)造了良好的氛圍，使課堂教學煥發(fā)出了新的活力，更好地促進了幼兒語言能力的發(fā)展。