多樣化學校語文課程的思考與實踐

蔡　燕　楊雪秋

一、 關于多樣化學校語文課程的理性思考

為了適應現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求,《語文課程標準》指出:必須全面提高學生的語文素養(yǎng),正確把握語文教育的特點,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,努力建設開放而有活力的語文課程。學校的語文課程,如何根據(jù)《課標》提出的有關語文教育新理念,來進行改革呢?我們認為必須按照《基礎教育課程改革綱要》和《語文課程標準》的要求,從小學生學習心理規(guī)律、特點和語文學科的性質、特點出發(fā),充分發(fā)揮小學生在母語環(huán)境中學習母語的優(yōu)勢,全方位地開發(fā)語文課程資源,改革語文課堂教學,創(chuàng)造性地構建富有時代精神和鮮明個性的多樣化學校語文課程,以充分發(fā)揮學校語文教育為造就現(xiàn)代社會所需要的一代新人的重要作用。

多樣化學校語文課程是由語文課程性質決定的:語文是最重要的交際工具,人文性與工具性相統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文與社會環(huán)境、人們生活的關系較其他課程更為密切。因而語文教育不僅是學校的語文學科教學活動,而且廣泛存在于學校其他各門學科課程及各類教育教學活動之中,存在于家庭、社會環(huán)境之中。我們學校的語文教育應打通學校內(nèi)外阻隔的院墻,將語文教育納入大語文學習系統(tǒng)。多樣化學校語文課程的構建與實施將是這一學習系統(tǒng)的重要組成部分,對促進學生語文基本素養(yǎng)的形成和發(fā)展,對開發(fā)其身心素質潛能、創(chuàng)新精神、實踐能力,都將起著重要作用。

二、 多樣化學校語文課程的構成與運作

我?，F(xiàn)階段實施的多樣化學校語文課程由以下部分組成:

1. 對話點撥式的現(xiàn)代語文課

近幾年來,我們進行了“一篇課文兩課時教學”的探索,努力從繁瑣的形式主義教學中跳出來,在提高教學效益上下工夫。課堂教學朝著激發(fā)閱讀興趣、豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、提高語文素養(yǎng)方面發(fā)展,引導學生走進文本,親近母語,喜愛讀書。為此,在課堂教學中,我們努力營造民主平等的對話氛圍,強化平等對話的主人意識;豐富平等對話資本,激發(fā)平等對話欲望;開拓平等對話時空,努力提升多邊平等對話質量;努力構建自主、自學,點撥式課堂教學模式。由學生個人自學,小組、全班交流合作學習,再由教師與學生一起對話、討論、提煉升華。學生的主動性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮,課堂效益的提高,不僅為課外廣泛的多樣化閱讀提供了時空保證,而且有力地影響、促進著學生課外多樣化閱讀的開展。

2. 個性化的自主識字活動課

這是一種以全新的識字教學理論為指導,突破了每節(jié)語文課所有孩子拿著統(tǒng)一的課本進行學習的格局,為每個孩子設計的自主識字、閱讀的校本課程。我們以社會作為識字的大課本,讓孩子進超市,取來喜歡的食品包裝袋;讓孩子寫好自己的名片,然后到班上進行小組交流,大組交流,分享自己認識的漢字;更多的是孩子們跟隨生活的節(jié)拍,在教師引領下,按照主題去收集有關的漢字,并制作成剪貼本——個性化識字課本。識字活動課使我們的識字教學由教師教識字變?yōu)樽尯⒆又鲃幼R字,識字環(huán)境由封閉的課本轉為社會,識字對象由單個字詞轉為閱讀生活這本大書,識字教學方式由統(tǒng)一的指令性識字轉化為個性化自主識字。

3. 開放式的語文綜合學習課

綜合性是語文的基本特征之一,“語文綜合性學習”是語文課程的重要組成部分。為了探索語文綜合性學習的規(guī)律、途徑、方式和方法,我校在中高年級設置了每周一節(jié)的綜合性學習課,由語文教師任教。老師們主動與其他各門課程聯(lián)系溝通、合作,緊密結合社會實際,綜合運用語文知識能力,促進學生語文素質的整體發(fā)展。其中尤具特色且成績喜人的是語文學習與了解我們的國粹藝術——京劇結合,開發(fā)出以“走近京劇”“京劇之美”“水滸故事——風雪夜神廟”“臉譜藝術”等為主題的綜合學習課,引導學生閱讀京劇唱詞、京劇故事,了解京劇常識和人物,在閱讀中既了解了這一中華文化瑰寶,受到思想和情感的熏陶,又促進了他們語文能力的提高。

我們著力開發(fā)綜合學習的課程資源,自主選編學習材料,積極組織“中國年”“我愛南京”“神奇的動物世界”“植物王國”“五彩的廣告”“奇妙的氣象”等各種主題綜合學習活動,讓學生在自主、合作的綜合實踐中,觀察、調查、閱讀、實驗、操作、體驗、思考、感悟、分析、比較、表達、評價。

4. 課表里的課外閱讀指導課

為了有效地培養(yǎng)學生主動、積極地在課外閱讀活動中選擇材料,搜索處理信息,使閱讀活動更豐富,我校開設了課外閱讀指導課,排入課表,每周一節(jié),由語文老師進行輔導,著力激發(fā)學生讀書的愿望,培養(yǎng)學生濃厚的讀書興趣和良好的讀書習慣,促進其自主選擇閱讀材料、理解、體驗、賞析、評價能力的發(fā)展。

經(jīng)全校師生共同討論,我們選擇了古今中外的小說、童話、詩歌、成長故事和各類科普讀物等30本經(jīng)典圖書,作為小學六年的必讀書,此外依據(jù)不同學段的兒童特點向各年級學生推薦不同讀本作為選讀書,我校還建立網(wǎng)上電子圖書館,內(nèi)存上萬冊涉及各門學科的圖書供學生自由借閱。

5. 全員化的各門課程中的語文教育

語文課程與各門課程有著培養(yǎng)一代新人的共同目標,承擔著促進學生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展的共同任務,語文是最基本、最重要的交際工具、學習工具;語文是學好其他各門課程的基礎,人們的生活、學習都離不開語文。另一方面,語文是實踐性很強的課程,應讓學生在大量的語文實踐運用中提高語文能力,掌握運用語文的規(guī)律?；谝陨险J識,為提高語文及各門課程的教學水平,我們既強調加強語文課程自身建設,也強調各門課程要重視內(nèi)含的語文教育要求。

從各門課程的教學來說,我們明確提出各門課程的任課教師都必須重視并指導學生閱讀本學科的教材和相關的課外讀物,表達自己學習的感受、體悟,總結交流自己的學習經(jīng)驗,從而全面提高各門課程教學質量和學生的語文素養(yǎng)。

從語文課程的教學來說,我們既強調各類語文活動,尤其是綜合性學習課應主動與各門課程相結合,也努力發(fā)揮語文的工具作用,積極為各課程的學習與活動服務。為此,我們語文教師指導學生寫觀察記錄、調查報告、發(fā)明設計、習題解答、活動策劃、計劃和總結,配合各科教師引導學生廣泛閱讀并做筆記,與各課程鏈接開展綜合實踐活動。

多樣化學校語文課程實施是一項學校課程改革、是教學改革的系統(tǒng)工程,它需要學校領導與校教科研、教研部門策劃設計,統(tǒng)籌實施,需要全體教師統(tǒng)一認識并積極參與,語文教師更要在其中主動發(fā)揮骨干作用。多樣化的學校語文課程實施的關鍵是加強課題研究和有效的校本師資培訓。我們的措施是:(1) 全員參與校本教科研課題研究?！笆濉薄笆晃濉逼陂g,我們的課題相繼被批準為鳳凰母語教育科學研究所的重點課題、教育部國家教育科學規(guī)劃課題《新課程背景下母語教育研究》的子課題、中國教育學會重點課題《科學認讀》的子課題,在徐曉華、芮瓊、陳樹民、陳立春、項平等專家的指導下,組織全校各學科教師,分年級、學科組成課題實驗組積極參與課題實驗研究工作。(2) 全員參與校本師資培訓。① 舉辦教師沙龍和學術講座——以理論武裝自己,指導實踐;② 任務驅動的培訓模式——在實踐中提高本領;③ 網(wǎng)絡化研究——在e時代實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

教科研課題研究和校本師資培訓,有效地促進了廣大教師課程觀、教學觀和教學方式的轉變,提高了教師的認識水平和教學能力,促進了多樣化學校語文課程的構建與實施。

(蔡燕,南京市成賢街小學校長,楊雪秋,南京市成賢街小學教導副主任)