“雙師型”職教師資個性化發(fā)展初探

何語華

一、“雙師型”教師是職教師資建設(shè)的基本目標(biāo)

1、建設(shè)“雙師型”教師隊伍已成為職業(yè)教育界的共識

“雙師型”教師的內(nèi)涵是：“一要具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強的教學(xué)、教研能力和素質(zhì)；二要有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練的專業(yè)實踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)?！痹谡J定條件上，一般要求具備“雙證”，即既具有教師資格證書或講師以上職稱證書，又具有教師資格以外的、與所從事專業(yè)相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格證書或職稱證書、技能等級證書等；具有一定的企業(yè)工作經(jīng)驗，或有相關(guān)生產(chǎn)科研成果或?qū)I(yè)實踐成果，并取得教師專業(yè)技能培訓(xùn)合格證書的，也可認定為“雙師型”教師。

2、“雙師型”教師是職教專業(yè)師資建設(shè)的基本要求

職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型技能人才，只有既懂理論知識，又熟悉實踐操作的教師，才能勝任專業(yè)教師的崗位。就現(xiàn)狀來看，有相當(dāng)一部分專業(yè)教師有差距。來自高校的畢業(yè)生理論基礎(chǔ)較深厚，但操作能力有欠缺：來自企業(yè)的兼職教師實踐經(jīng)驗豐富，但教學(xué)能力尚待提高。加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，是實現(xiàn)以學(xué)生為主體、以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)素質(zhì)教育的需要，是我國職教教師專業(yè)化的體現(xiàn)。

二、基于“雙師型”職教教師個性化發(fā)展的必要性

“雙師型”教師是職業(yè)教育對專業(yè)教師素質(zhì)和能力的普遍要求，是職業(yè)教育師資建設(shè)的基本目標(biāo)，但并不是師資建設(shè)的全部意義?，F(xiàn)代職業(yè)教育對師資素質(zhì)和能力的要求比“雙師型”更寬泛、更多元，現(xiàn)代職業(yè)教育呼喚基于“雙師型”的多元化師資結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)教師個性化發(fā)展。

1、個性化發(fā)展是職教教師基于自身智能類型的科學(xué)發(fā)展選擇

加德納的多元智能理論指出，人類的智能是多元化而非單一的，每一個人都擁有包含語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀察者智能在內(nèi)的八種智能。在人們身上，各種智能的水平及其組合存在著一定的差異。多元智能理論不僅對教師更好地實施因材施教提供了啟示，而且對于師資建設(shè)也具有借鑒意義。

作為一個特殊的群體，職教教師同樣是不同智能類型勞動者的組合。職教教師的個體條件是千差萬別的，或長于課堂教學(xué)，或長于實訓(xùn)指導(dǎo)，或長于教學(xué)研究，或長于科技開發(fā)，或長于學(xué)科建設(shè)，或長于市場拓展，或長于“三創(chuàng)”教育，或兼而有之。職教教師只有從自身的智能類型和氣質(zhì)性格出發(fā)，遵循職業(yè)教育的一般規(guī)律，在“雙師型”的基礎(chǔ)上發(fā)展自己的智能特長，在契合自身的相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)拓展知識和技能，形成專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢和個性，才能獲得更深遠、更持久的發(fā)展。我們提倡基于“雙師型”的職教教師個性化發(fā)展，本質(zhì)上是尊重教師個體發(fā)展的選擇，促進人的解放與自由發(fā)展，體現(xiàn)以人為本的教師專業(yè)發(fā)展理念。

2、個性化發(fā)展是促進職教教師緘默知識外顯的重要途徑

緘默知識理論是英國科學(xué)哲學(xué)家波蘭尼提出的，他把知識分為外顯知識和緘默知識：外顯知識是指那些可以用書面文字或圖形、數(shù)學(xué)公式加以表達的；緘默知識是指那些沒有經(jīng)過語言總結(jié)或不可言說的知識，緘默知識是大量存在的，“我們所認識的多于我們所能告訴的”。借用美國心理學(xué)家麥克利蘭關(guān)于個體素質(zhì)的“冰山理論”為喻，外顯知識就如同浮出水面的“冰山尖端”，而緘默知識則是隱藏在水面以下的大部分，它們雖然比外顯知識難以發(fā)現(xiàn)，卻支配著整個的認識活動，是人們獲得所有顯性知識的“向?qū)А薄?/p>

緘默知識對于教師專業(yè)發(fā)展的影響是不可低估的?！半p師型”強調(diào)的是專業(yè)教師應(yīng)具備的普遍知識和技能，注重的是外在、顯性、可評價的知識和技能，追求的是確定性和可把握性，并不能全面、合理地導(dǎo)向與評價教師的素養(yǎng)和水平。職教教師在專業(yè)實踐活動中不斷生成顯性知識和技能的同時，也不斷生成隱性的知識和技能，形成一定的情感、態(tài)度和價值觀等。我們提倡職教教師基于“雙師型”的個性化發(fā)展，就是要引導(dǎo)教師發(fā)掘、反思、提升和整合自身的緘默知識，將潛藏在頭腦中具有個性化、獨創(chuàng)性和積極意義的知識、技能和素養(yǎng)外顯出來，重新整合自己的知識和能力結(jié)構(gòu)，在專業(yè)發(fā)展道路上實現(xiàn)質(zhì)的跨越。

3、職教教師的個性化發(fā)展是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的需要

(1)教師個性化發(fā)展是職教師資建設(shè)的要求。職教教師是一個多元的角色，他們要具備多種職業(yè)所需要的素質(zhì)和能力，通教學(xué)、善操作、會研究、懂生產(chǎn)、能管理，有市場開拓意識，有科技推廣能力，能指導(dǎo)“三創(chuàng)”教育。全能型的教師是一種理想，并非人人都能成為多面手。我們應(yīng)該提倡職教教師的個性化發(fā)展，在某個或某些領(lǐng)域內(nèi)成長為行家里手，整體造就職業(yè)院校百花齊放式的人才發(fā)展態(tài)勢。

(2)職教教師個性化發(fā)展是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展和品牌建設(shè)的需要。建設(shè)一支個體素質(zhì)較高、群體結(jié)構(gòu)合理、富有創(chuàng)新精神的師資隊伍已成為職業(yè)院校內(nèi)涵發(fā)展和品牌建設(shè)的重要舉措。“雙師型”是職教教師個體素質(zhì)普遍提升的渠道，“個性化發(fā)展”是提升職教教師創(chuàng)新意識、孕育創(chuàng)造精神、培養(yǎng)品牌教師的溫床。學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展和品牌建設(shè)離不開品牌專業(yè)、精品課程、特色課堂，而這些品牌特色的打造，在很大程度上依賴于品牌教師個性化的理念、能力與創(chuàng)造性。

(3)職教教師個性化發(fā)展為師生雙方的發(fā)展提供了更多機會。一方面，從教師群體結(jié)構(gòu)來看，各種智能強項人員的合理組合是一種理想模式，他們各有所長、風(fēng)格各異、智能互補、彼此融合；另一方面，教師各具優(yōu)勢和個性，不僅有利于開發(fā)學(xué)生各個智力領(lǐng)域的潛能，而且能為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)選擇，拓寬學(xué)生的發(fā)展空間。

三、基于“雙師型”職教師資個性化發(fā)展的策略

1、職教教師：自我認知、自主發(fā)展和教學(xué)反思

(1)形成正確的自我認知。教師專業(yè)發(fā)展必須建立在正確的自我認知上，只有對自己的智能結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度形成準(zhǔn)確的判斷，對自己的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平形成正確的評價，才能形成合理的自我期望，既揚長避短又取長補短，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上突出優(yōu)勢領(lǐng)域的發(fā)展。因此，必須對自身情況進行客觀、冷靜的解剖，深入分析自己的優(yōu)點和長處、過去和現(xiàn)在的專業(yè)狀態(tài)、未來的發(fā)展方向和程度，并制訂適合自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

(2)具有自主發(fā)展的意識和能力。教師的專業(yè)發(fā)展，取決于自我意識的覺醒，應(yīng)當(dāng)建立在教師自主、主動地尋求自我發(fā)展的基礎(chǔ)上。一是要加強學(xué)習(xí)，根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要框出需要學(xué)習(xí)和提高的內(nèi)容，列出學(xué)習(xí)菜單，而后有目的地學(xué)習(xí)；二是要進行專業(yè)實踐，即通過有目的、有計劃的教學(xué)、研究、交流、調(diào)查、實驗等發(fā)展和凸顯專業(yè)個性。

(3)積極進行教學(xué)反思。近年來，教學(xué)反思被視為教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。教學(xué)反思不僅有助于教師反觀和調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，還有助于發(fā)現(xiàn)、分析、批判和整合自身的緘默知識，促進個性化內(nèi)隱素養(yǎng)的外顯，成為自己知識和能力結(jié)構(gòu)的組成部分。因此，教師要重視通過撰寫教學(xué)后記、教學(xué)案例等加強教學(xué)反思。

2、職業(yè)院校：文化引領(lǐng)、搭建平臺和發(fā)展管理

(1)通過文化建設(shè)引領(lǐng)教師個性化發(fā)展。一是通過文化建設(shè)培養(yǎng)積極進取、開拓創(chuàng)新的專業(yè)精神，引領(lǐng)教師持續(xù)追求專業(yè)的個性發(fā)展與成熟，二是秉持多元化的文化思維，營造開放、民主、寬容、融合的學(xué)術(shù)氛圍，培育教師自由發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的文化土壤；三是營造以“企業(yè)環(huán)境下的學(xué)校和學(xué)校環(huán)境下的企業(yè)”為核心的專業(yè)文化，為職教教師創(chuàng)新靈感的產(chǎn)生和個性思維的形成提供理念支撐和智慧源泉。

(2)為職教教師的個性化發(fā)展搭建平臺。一是為教師提供多樣化的培訓(xùn)菜單，滿足不同專業(yè)、不同崗位、不同類型和不同發(fā)展程度教師的學(xué)習(xí)需求；二是以培養(yǎng)職教師資核心能力為目標(biāo)，鼓勵教師廣泛參與調(diào)研考察、課程開發(fā)、實訓(xùn)室建設(shè)、技術(shù)服務(wù)等專業(yè)實踐活動，并在自己的優(yōu)勢領(lǐng)域內(nèi)進一步拓展；三是通過教學(xué)研討、公開教學(xué)、業(yè)務(wù)比賽(包括指導(dǎo)學(xué)生參賽)等形式，為教師提供展示自身專業(yè)個性及成果的舞臺。

(3)加強職教教師個性化發(fā)展管理。一是以促進教師個性化發(fā)展為核心，建立和完善教師發(fā)展管理制度、各類榮譽評選制度、教科研成果和競賽獎勵制度、技能和創(chuàng)新大賽管理制度等；二是改革傳統(tǒng)的教師評價辦法，實行崗位不同、發(fā)展程度不同，工作達到目標(biāo)和評價指標(biāo)不同的評價辦法，突出對專業(yè)教師職業(yè)關(guān)鍵能力指標(biāo)的評價，提高體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展個性并產(chǎn)生良好效果的指標(biāo)的評價權(quán)重；三是創(chuàng)新激勵手段，除采用傳統(tǒng)的加薪、晉升、評優(yōu)等手段外，還可采用經(jīng)費支持、優(yōu)先培訓(xùn)、優(yōu)先休假及提供各種展示機會等手段進行激勵。要關(guān)注教師的點滴進步，及時給予激勵和肯定，讓教師在積極的心理狀態(tài)下更加主動地發(fā)展自己。

(作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校)