淺談《電工基礎(chǔ)》課程的實踐教學(xué)

左　輝

《電工基礎(chǔ)》是一門電工專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在電工專業(yè)中具有十分重要的地位。因此，電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)，可以從以下兩個方面進(jìn)行。

一、與素質(zhì)教育、動手操作相結(jié)合的課堂教學(xué)

技校學(xué)生要有扎實的理論基礎(chǔ)，這是掌握高新技術(shù)的需要，而扎實的理論基礎(chǔ)不能單從書本上學(xué)，還須通過實踐獲得。因此，筆者改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將課堂教學(xué)搬進(jìn)電工實驗室。例如，在講授元器件識別這部分內(nèi)容時，盡管電阻、電容、電感都是最普通、最常用的電子元件，但對于沒見過、沒用過這些元器件的學(xué)生來說，課堂上的理論教學(xué)只是紙上談兵，學(xué)生很難有感性認(rèn)識，很難想象出真正的元器件是什么樣的。即使教師對學(xué)生講過以后，他們見到這些元器件實物，仍不知如何識別和區(qū)分，尤其是角色環(huán)電阻和色環(huán)電感這種外觀比較相近的元器件。為此，筆者把這些內(nèi)容放到實訓(xùn)室里，對照實物進(jìn)行講解，讓學(xué)生邊聽邊識別色環(huán)，并用儀器測量。這樣，學(xué)生就比較容易地識別元器件，也學(xué)會了萬用表、直流穩(wěn)壓電源、示波器、信號發(fā)生器等儀器、儀表的使用，對所測量的元器件留下極深刻的印象，同時也真正理解了“標(biāo)稱值”、“實際值”、“誤差”等名詞的含義。

既要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又要將各種能力的培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)中，這是職業(yè)教育的需要。在課堂上，我把全班學(xué)生分成若干個討論小組，每四至五人為一組，對有代表性的問題以小組為單位進(jìn)行討論，討論后，以小組為單位派代表輪流回答老師的問題。從而達(dá)到有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力、表達(dá)能力和協(xié)作能力。鼓勵學(xué)生大膽地提出問題，對有分歧的地方由老師進(jìn)行引導(dǎo)、補(bǔ)正。經(jīng)過這樣的討論，學(xué)生們的分析問題能力和表達(dá)能力都得到了提高；同時，協(xié)作能力也大大地增強(qiáng)了。對所學(xué)的知識不但加深了理解，而且也留下了深刻的記憶。

能夠?qū)⑺鶎W(xué)過的知識綜合起來，并應(yīng)用于工作和學(xué)習(xí)中，是所有學(xué)生必須具備的能力。為此，在課堂上，筆者將《電工基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)與其它課程盡可能地結(jié)合在一起。例如，學(xué)生畫電路圖時，筆者不提倡手畫，而是要求學(xué)生用電腦軟件畫電路圖，以提高學(xué)生的計算機(jī)使用能力。又如，在講解儀器設(shè)備的使用時，筆者結(jié)合儀器面板上的英文，以提示的方式引導(dǎo)學(xué)生自己去分析儀器設(shè)備上每一個按鍵、每一個旋鈕的功能，再由教師進(jìn)行詳細(xì)的講解及演示，然后學(xué)生動手操作并提出問題，經(jīng)過教師引導(dǎo)、學(xué)生討論，最后得出結(jié)論，從而為他們今后獨立使用新的儀器設(shè)備奠定了基礎(chǔ)。

這種以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)方式，實現(xiàn)了教、學(xué)、做相結(jié)合的引探教學(xué)法，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了很好的教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)工作崗位的實習(xí)教學(xué)

課堂教學(xué)在實習(xí)教室中進(jìn)行，并不意味著實習(xí)教學(xué)的任務(wù)完成了。技校學(xué)生不僅要學(xué)懂理論知識，還要對職業(yè)崗位的基本技能準(zhǔn)確操作，以適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。同時，還應(yīng)了解市場。例如，功率因素的提高這部分內(nèi)容，應(yīng)要求學(xué)生在實習(xí)教室中親手接好一個日光燈電路，并以日光燈這個感性負(fù)載電路為例，觀察并聯(lián)電容后功率因素的變化，再讓學(xué)生到電子市場去實地考察各種規(guī)格、各種容量電容的價格。這樣，他們對功率因素提高的理解就比較深刻了。

在實習(xí)教室中，筆者還要求學(xué)生拆裝鼠籠式電動機(jī)，自制小型變壓器及纏繞電感線圈，并鼓勵他們將這些自制的產(chǎn)品應(yīng)用到自己的課程設(shè)計中去，如自制無線話筒等。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生很容易將理論與實踐結(jié)合起來，并自覺地通過實踐補(bǔ)充自己的知識欠缺點，將所學(xué)的知識提升到一個新的高度。

對于技校學(xué)生來說，不僅要有理論知識，還要具備很強(qiáng)的實際操作技能，要有能在一線組織生產(chǎn)并隨時解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的技術(shù)問題的能力。因此，筆者要求學(xué)生每學(xué)完一門專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課后，都要將自己所學(xué)過的知識貫穿起來，針對自己所學(xué)的內(nèi)容做一個課程設(shè)計。課程設(shè)計要運用自己所學(xué)過的知識制作一件實用物。例如，學(xué)完《電工基礎(chǔ)》課后，安裝萬用表：學(xué)完模擬電子技術(shù)后，自制無線話筒或安裝調(diào)試擴(kuò)音機(jī)；學(xué)完高頻電子技術(shù)后，安裝調(diào)試對講機(jī)等等。這是實習(xí)教學(xué)中不可缺少的一課。

此外，筆者所在的學(xué)校還與很多公司企業(yè)聯(lián)系，建立了一些校外實訓(xùn)基地，使學(xué)生通過從實習(xí)教室訓(xùn)練到校外實訓(xùn)基地訓(xùn)練來了解、熟悉、直至適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境，并通過這些實踐找出自己學(xué)習(xí)中知識的欠缺點，有針對性地學(xué)習(xí)理論知識。因此，電工基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)的最終目的是把理論知識應(yīng)用到實踐中去。

(作者單位：河南省信陽高級技工學(xué)校)