如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索

今天的幼兒是未來的建設(shè)者、創(chuàng)造者,他們不僅要具備豐富的知識(shí)和熟練的技能,而且要學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)探索。因此,從小培養(yǎng)幼兒的探索能力越來越引起人們的關(guān)注。有專家認(rèn)為,培養(yǎng)幼兒的探索能力,對(duì)于豐富孩子的精神生活、增長(zhǎng)知識(shí)、鍛煉意志、發(fā)展特長(zhǎng)都有十分重要的作用。那么,怎樣引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索呢?請(qǐng)聽聽各位家長(zhǎng)和老師的看法。

家長(zhǎng)發(fā)言

張先生(網(wǎng)絡(luò)工程師 兒子4歲):培養(yǎng)探索能力,應(yīng)該滲透在孩子生活、學(xué)習(xí)的方方面面。現(xiàn)在有些父母總是反對(duì)孩子問問題,這是大錯(cuò)特錯(cuò)的。因?yàn)榘l(fā)問是一種探索方式,反對(duì)孩子發(fā)問或者拒絕回答孩子的提問,實(shí)際上是在阻止孩子的探索。這種做法雖然能換來片刻的寧?kù)o,卻在不知不覺中壓抑了孩子的好奇心和求知欲,以至于抹煞了孩子可貴的探索精神。我有一位朋友,在這方面做得很好,不論兒子提出什么問題,他都能認(rèn)真而耐心地回答,從不嫌麻煩,決不應(yīng)付了事。

一天,他兒子拿著《進(jìn)化論》少兒讀本問:“爸爸,進(jìn)化論中說人是由猴子變來的,這對(duì)嗎?”“我不知道是否完全對(duì),但達(dá)爾文的理論是有道理的。”他回答。“既然人是由猴子變的,那為什么現(xiàn)在仍然有猴子?”兒子又問。“因?yàn)楹镒又械囊蝗哼M(jìn)化成了人,而另一群卻沒有得到進(jìn)化,所以它們?nèi)匀皇呛镒?。”他解釋說。“既然是進(jìn)化,那么猴子們都應(yīng)該進(jìn)化,而不是只有一群進(jìn)化?！眱鹤臃瘩g道?！盀槭裁催@樣說?”他反問兒子?！拔矣X得另一群猴子至少應(yīng)該進(jìn)化成能夠上樹的人?！眱鹤咏忉尩馈！澳鞘遣豢赡艿?因?yàn)槭聦?shí)上猴子當(dāng)中的一部分就沒有得到進(jìn)化……”他繼續(xù)耐心地解釋?！盀槭裁?”兒子仍然不放過這個(gè)問題。于是,他盡自己所知向兒子講明其中的原因?！翱墒?為什么要進(jìn)化呢?如果人能夠像猴子那樣靈活不是更好嗎?”兒子又有了新問題。“雖然猴子身體和四肢比人靈活,但人的大腦是最靈活的?！彼届o地說?！按竽X靈活有什么用呢?又不能像猴子那樣可以從一棵樹跳到另一棵樹上?！眱鹤诱f?！爸挥猩眢w上的優(yōu)勢(shì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,大腦的靈活才是最重要的,因?yàn)檫@樣能創(chuàng)造出文明?！薄盀槭裁匆?jiǎng)?chuàng)造文明?”兒子問道?！耙?yàn)槲拿鞔碇祟惖倪M(jìn)步。”

從父子倆的對(duì)話中我們可以看出,兒子的問題一個(gè)一個(gè)如潮水般涌來,他也一個(gè)一個(gè)地,盡力給予回答,培養(yǎng)兒子的探索能力。

何女士(雜志編輯 女兒6歲):引導(dǎo)孩子探索,不僅要耐心解答孩子的問題,有時(shí)候還要讓孩子接觸實(shí)際。我曾讀過一篇美文,是一位父親寫的,內(nèi)容大致如下:

兒子在河里撈到幾條小草魚,興高采烈地帶回家,用壓歲錢買了魚缸飼養(yǎng)。每天吃飯時(shí),總會(huì)投喂些飯?？葱◆~爭(zhēng)搶。一天,正在喂魚的兒子突然問:“爸爸,小魚在河里吃什么?”

“小魚在河里吃的東西可多了,有水草、水蟲,還有蝦米?！蔽一卮?。

“小魚真的會(huì)吃蝦米嗎?”兒子又問。

“那當(dāng)然了!”我語氣堅(jiān)定地告訴兒子,“俗話說,大魚吃小魚,小魚吃蝦米,蝦米吃淤泥。”

時(shí)隔不久,一位文友來家里做客,帶了一桶剛從池塘里捕撈的蝦米?？吹轿r米在桶中活蹦亂跳,兒子興奮地挑了幾只去喂他的小草魚。當(dāng)晚,我剛剛?cè)胨?兒子“咚咚”地砸我的房門,驚呼:“不好了!出事了!”

我不知道發(fā)生了什么事情,連忙披衣下床。兒子將我拽到魚缸前,只見一只蝦米正用螯緊緊鉗著一條小草魚,嘴部愜意地蠕動(dòng)著,小草魚尾部輕輕搖擺,做著無力的掙扎,缸底還有一副被蠶食后的小魚骨架。

“爸爸騙人!說什么小魚吃蝦米。”兒子為小魚慘遭傷害憤憤不平。我怎么可能故意欺騙兒子呢?關(guān)于“小魚吃蝦米”的由來我無從考證,只因?yàn)橛腥四敲凑f了,爺爺便將這個(gè)說法告訴了父親,父親告訴了我,我又告訴了兒子。思維定勢(shì)使我們就那么跟著傳播。如果不是親眼目睹了蝦米吃小魚的場(chǎng)景,我不會(huì)相信體長(zhǎng)不及小魚的蝦米,竟然利用螯這一利器,輕取對(duì)方性命。

顯而易見,故事中孩子見識(shí)蝦米吃小魚的過程,本身就是一次探索。所以平時(shí)我與女兒探討一些問題時(shí),盡量從實(shí)際出發(fā)。

杜先生(法官 女兒5歲):探索的目的是,要讓孩子知其然,還要知其所以然。我覺得應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡大小、認(rèn)知基礎(chǔ)、理解能力、操作能力等,分階段選擇探索對(duì)象,確立探索目標(biāo)。

林女士(醫(yī)生 兒子3歲):應(yīng)當(dāng)給孩子充分的自主權(quán),讓他們按自己的方式去探索。大人即使要指導(dǎo),也不急于介入,盡量以間接指導(dǎo)為主,稍加點(diǎn)撥,給孩子自己探索的機(jī)會(huì),還要保證指導(dǎo)有啟發(fā)作用。當(dāng)孩子在探索中出現(xiàn)困難時(shí),我們可采用“你發(fā)現(xiàn)了什么,怎么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象”等開放式的啟發(fā)提問,引導(dǎo)孩子尋找答案。

趙先生(學(xué)前教育研究工作者 女兒4歲):幼兒探索行為的產(chǎn)生是情境性的,因而,需要成人提供必要的物質(zhì)環(huán)境、寬松的心理環(huán)境。在幼兒探索的過程中,家長(zhǎng)要以支持者、合作者的角色參與活動(dòng),使幼兒的探索更持久、更深入、更能感受到世界的神奇和美妙?？梢岳眉依锏奶剿髻Y源,比如,家里飼養(yǎng)和種植的一些動(dòng)植物,鼓勵(lì)孩子參與飼養(yǎng)、種植,同時(shí)進(jìn)行一些探索,在做中學(xué);家里有各種用具、電器、電子產(chǎn)品,可讓孩子了解它們的性能、構(gòu)造和結(jié)構(gòu)原理,在用中學(xué);家長(zhǎng)還可以多帶孩子接觸大自然、接觸社會(huì),以開拓更大的探索空間。

老師發(fā)言

沈老師(教齡10年):我從工作中體會(huì)到,培養(yǎng)幼兒的探索能力,最好讓孩子參與實(shí)踐。記得有一天,我和保育員在剝蒜,幾個(gè)小朋友也過來幫忙,有的孩子一邊剝還一邊說“這蒜真辣”。一個(gè)小朋友問道:“老師,咱們要是把蒜泡在蜜里,它是不是就不辣了?”還沒等我回答,孩子們就爭(zhēng)論開了:有的說把蒜泡在油里不辣,有的說泡在茶里不辣,有的說泡在開水里不辣,有的說泡在果汁里、可樂里都不辣……看見他們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)論得面紅耳赤,我決定用實(shí)驗(yàn)來證明他們說法的對(duì)錯(cuò)。我準(zhǔn)備了蜂蜜、牛奶、油、紅茶、開水、果汁、雪碧等,然后逐個(gè)放入蒜瓣,泡上5個(gè)小時(shí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是:無論蒜瓣泡在什么液體中,它還是辣的。后來我又鼓勵(lì)小朋友們將蒜瓣切開,分別放入各種液體中,再看看蒜的辣味有沒有變化。我平時(shí)就是通過類似的實(shí)驗(yàn),激發(fā)孩子們的探索欲。

林老師(教齡7年):我通過自然角,引導(dǎo)幼兒對(duì)大自然的向往和探索欲望。那些綠意盎然的植物、活潑可愛的小動(dòng)物,對(duì)幼兒有著強(qiáng)烈的吸引力,他們?cè)谟^察時(shí),經(jīng)常會(huì)提出各種問題。我在解答的同時(shí),再給他們提出更深、更難的新問題,讓他們進(jìn)一步思考、討論、探索,效果很好。可以說,他們?cè)谟薪逃郎?zhǔn)備的環(huán)境中,通過積極的探索,在獲取有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),提高了解決問題的能力。

潘老師(教齡8年):應(yīng)當(dāng)注意的是,幼兒在探索過程中難免會(huì)出錯(cuò)、失敗。這時(shí),不論是老師還是家長(zhǎng),都要以一顆平常心來對(duì)待。因?yàn)槲覀兪且杂變涸鯓荧@得知識(shí)、發(fā)展探索能力為著眼點(diǎn),而不是以知識(shí)的本身價(jià)值為核心的。當(dāng)幼兒出錯(cuò)、失敗時(shí),我們應(yīng)先了解孩子出錯(cuò)的原因,然后根據(jù)需要進(jìn)行指導(dǎo)。我們應(yīng)用啟發(fā)、鼓勵(lì)的方式幫助幼兒探索,激發(fā)他們探索的主動(dòng)性和積極性。有時(shí),也可以不急于指導(dǎo),而是給幼兒充分思考、探索的空間,尊重、理解他們,讓他們自己面對(duì)失敗,在失敗中積累經(jīng)驗(yàn),調(diào)整行為,建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

谷老師(教齡4年):我定期帶小朋友到動(dòng)物園和植物園參觀,讓他們直接感知一些動(dòng)植物的形態(tài)構(gòu)造、生活習(xí)性及生長(zhǎng)過程等,了解物與物、物與人的密切關(guān)系。通過對(duì)動(dòng)植物的觀察、探索,孩子們了解到動(dòng)植物的生長(zhǎng)離不開水、空氣、泥土、養(yǎng)料等,不同季節(jié)植物的形態(tài)有不同,小動(dòng)物在不同季節(jié)也有變化。同時(shí),鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn),啟發(fā)幼兒了解事物的不確定性,培養(yǎng)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題,并能努力尋求解決問題的方法和途徑。我認(rèn)為,不管小朋友對(duì)什么有興趣,都需要老師給予正確的引導(dǎo)和培養(yǎng),增強(qiáng)自信心,使他們對(duì)周圍的世界永葆好奇心和探索欲。

汪老師(教齡6年):許多生活中不能親身經(jīng)歷的科學(xué)現(xiàn)象和事物,可以讓孩子們從書本中間接獲得和了解。圖書室和閱覽室要準(zhǔn)備豐富、生動(dòng)、適合孩子閱讀和理解的讀物,讓他們能夠有針對(duì)性地選擇相關(guān)的圖書資料;老師要進(jìn)行閱讀上的指導(dǎo)和幫助,保護(hù)孩子的積極性,培養(yǎng)孩子對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

鐘 麗/整理