數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法與誤區(qū)

駱元軍

情景教學(xué)是在新課程實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)鮮明的特色。要使學(xué)生積極、自主地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),必須有相應(yīng)的課堂情景。學(xué)生有探究的欲望和興趣,才能在課堂上積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究。如何創(chuàng)設(shè)情景,進(jìn)行情景教學(xué),我的做法是:

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,激發(fā)學(xué)生的求知欲

古人云:學(xué)起于思,思源于疑。學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng),總是由問(wèn)題開始,又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景能激發(fā)學(xué)生的求知欲,能打開思維的閘門,能使學(xué)生進(jìn)入“心求通,口欲言”的“憤”“悱”狀態(tài)。

如教學(xué)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后,設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題情景:把含糖20%的糖水40千克改制成含糖30%的糖水,怎么辦?這一個(gè)靈活性較強(qiáng)的問(wèn)題,打破了“陳規(guī)舊矩”的束縛,引起學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析思考。提高濃度的途徑有:使糖水中的糖變多——加糖;使糖水中的水變少——蒸發(fā)水;加濃度更大的糖水。由此提出三個(gè)不同的問(wèn)題:(1)需加多少糖?(2)需蒸發(fā)多少水?(3)需加濃度多大的糖水,要加多少?從而使問(wèn)題的思路明朗化。當(dāng)加糖時(shí),糖水中的水的重量不變;當(dāng)蒸發(fā)水時(shí),糖水中糖的重量不變;但當(dāng)加糖水時(shí),糖和水的重量都在變化。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生考慮問(wèn)題的全面性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說(shuō)過(guò):成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)雖然單調(diào)枯燥,但蘊(yùn)含著豐富的可激發(fā)學(xué)生興趣的因素。因此,在新課教學(xué)時(shí),教師要充分利用這些因素,將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái),把社會(huì)生活中的題材引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使求知成為一種內(nèi)動(dòng)力。

如在教學(xué)“米”的認(rèn)識(shí)時(shí),我利用已有的知識(shí)“厘米”,讓學(xué)生動(dòng)手去測(cè)量教室的長(zhǎng),在測(cè)量過(guò)程中感受到用“厘米”作單位太麻煩,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)較大的長(zhǎng)度單位的興趣。這樣既為學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)作好了鋪墊,又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和興趣。

三、創(chuàng)設(shè)操作情景,激發(fā)學(xué)生自主探索

心理研究認(rèn)為:兒童的思維是從動(dòng)手開始的,如果切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系,思維就不能發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾,關(guān)鍵是要?jiǎng)邮植僮鳌Ｔ诓僮鲗?shí)踐中充分發(fā)揮主體作用,讓學(xué)生自己去探索新知識(shí),使學(xué)生自覺(jué)地投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中去,使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)。如我在教學(xué)圓柱的表面積時(shí),做了一個(gè)測(cè)算圓柱形茶葉盒表面積的實(shí)踐活動(dòng),在討論如何測(cè)量底面直徑時(shí),同學(xué)們的情緒高漲,課堂氣氛十分活躍。于是出現(xiàn)了以下的操作:(1)用一根線繞茶葉盒一周,然后量出線的長(zhǎng)度,用線的長(zhǎng)度除以π就是直徑。(2)先把茶葉盒的底面描畫在白紙上,剪下這個(gè)圓對(duì)折,量出折線的長(zhǎng),就是直徑。(3)把直尺上的零刻度線固定在茶葉盒底面邊緣的一點(diǎn),慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)直尺,測(cè)量出的最長(zhǎng)的距離就是直徑。(4)讓茶葉盒在白紙上滾動(dòng)一周,再畫出它的側(cè)面展開圖,由測(cè)量出的底面周長(zhǎng)便可求出直徑……。自由的實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的靈感,給學(xué)生留下廣闊的思維空間,使他們?cè)谔骄恐畜w驗(yàn)和享受成功的喜悅。

教學(xué)實(shí)踐證明:教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段。只有創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情景,將課堂還給學(xué)生,將探索的空間還給學(xué)生,把自主還給學(xué)生,才能使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新水乳交融。

但在我們的實(shí)際教學(xué)中,由于諸多原因,情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”“走調(diào)”,失去了應(yīng)有的價(jià)值。有如下幾種常見(jiàn)誤區(qū):

①游離于數(shù)學(xué)內(nèi)容之外的“包裝”

教者把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段,而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成部分,具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程,發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。對(duì)“情境”創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單化地理解為“形象+習(xí)題”。如某教師在一節(jié)公開課教學(xué)中,一上課就繪聲繪色地說(shuō):“小朋友們,今天齊天大圣孫悟空要和我們一起學(xué)習(xí),你們喜歡嗎?”學(xué)生的興趣一下子被提了起來(lái),可后來(lái)卻令人感到乏味:首先是孫悟空頭像+復(fù)習(xí)題,其次是孫悟空頭像+例題,再次是孫悟空頭像+鞏固練習(xí),最后還是孫悟空頭像+總結(jié)。課堂上簡(jiǎn)單地附著個(gè)孫悟空的頭像就能叫情境嗎?這種所謂的“情境”除了會(huì)分散學(xué)生的注意力,又有什么價(jià)值?有趣的孫悟空頭像出現(xiàn)的場(chǎng)合不倫不類,失去了他應(yīng)有的“磁場(chǎng)效應(yīng)”。

②枝節(jié)橫生的“現(xiàn)實(shí)生活”

情境創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題,導(dǎo)致教學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的思維過(guò)多地糾纏于無(wú)意義的人為設(shè)定。如教學(xué)“元角分”,教者安排了“8角錢可以怎樣拿”的開放題。為了創(chuàng)設(shè)情境,教者這樣教學(xué):師:小明從家鄉(xiāng)給北京的小朋友寄一封信,需要什么啊?生:需要一個(gè)郵局;需要一個(gè)郵遞員;需要一個(gè)信封。學(xué)生的回答無(wú)論如何,都點(diǎn)擊不到教者心中預(yù)設(shè)的答案。最后教者只好強(qiáng)行切入:寄信要郵票,買一張郵票多少錢?“8角錢?！薄?角錢怎么拿呢?”繞了一圈,才提出早就要問(wèn)的問(wèn)題。這樣繞圈子的所謂情境實(shí)在是多余而繁瑣。許多時(shí)候,我們的老師還津津樂(lè)道于這樣的“情境”,自以為是在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力,其實(shí),既浪費(fèi)時(shí)間,又窒息學(xué)生本該活躍的思維。

③不顧學(xué)生實(shí)際水平的“挑戰(zhàn)性問(wèn)題”

情境創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,任意拔高了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣程度。如教學(xué)“一筆畫”問(wèn)題,教師設(shè)計(jì)了一座居民小區(qū)平面圖,讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)既不重復(fù)又不遺漏的路線。看上去,情境創(chuàng)設(shè)合情合理,因?yàn)樵诔扇说乃季S中,這樣效率最高,自然也就是最優(yōu)化的設(shè)計(jì)。但學(xué)生卻不這樣想,為什么“既不重復(fù)又不遺漏”?學(xué)生可能對(duì)此不感興趣,至少在學(xué)生沒(méi)能理解其中的意義時(shí),學(xué)生是不會(huì)充分投入進(jìn)去的。而有位教師卻是這樣設(shè)計(jì)的,用一筆,畫出了一匹馬的圖案,然后問(wèn):“你能畫出來(lái)嗎?試一試?！痹趯W(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上,再引出問(wèn)題:“想一想,你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?”這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)“一筆畫”的含義,能吸引學(xué)生的活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

④與生活常識(shí)相悖的“杜撰”

情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí),是為創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來(lái)的。如教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”,教師設(shè)計(jì)一個(gè)情境:一塊長(zhǎng)方形玻璃打碎了,要想配上新玻璃,該帶哪一塊去?實(shí)際上,我們?nèi)澆Ａ枰獛б粔K破玻璃嗎?有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時(shí),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小雞第一,小鴨第二,小貓第三,小狗第四的動(dòng)物跑步競(jìng)賽的動(dòng)畫情景。許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意,認(rèn)為小狗跑的最快,應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景,但虛擬不等于虛假,虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

(責(zé)任編輯:吳陽(yáng)光)