建國以來教師情感主流的回溯與思考

歐陽仁宣　雷嗣峴

一、 教師健康向上的情感是教育事業(yè)發(fā)展的原動力

新中國成立初期,共和國百廢待舉的緊迫性和熱愛新中國的樸素感情,鼓舞著教師們積極求索知識、熱忱傳授知識;粉碎“四人幫”后,國家重知識、重人才的舉措,亮起了教師的希望之光,激起了教師的敬業(yè)之情;改革開放中的多元經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育創(chuàng)新和新課程改革,引發(fā)了教師以崇尚教育事業(yè)的價值認(rèn)識、情感基礎(chǔ)為主軸的多元思想和以“專業(yè)化”“專家型”為目標(biāo)的職業(yè)追求?？梢娊處煼e極的情感基礎(chǔ)這一重要心理素養(yǎng)是教育事業(yè)的源頭活水,是增強(qiáng)教師群體凝聚力和向心力的電磁感應(yīng)場。作為共和國的同齡人,我深深體會到,成就學(xué)業(yè)和事業(yè)的生涯,離不開愛國、愛人民的情感熏陶。在我擔(dān)任中學(xué)校長的20年生涯中,事業(yè)的輝煌,離不開我和教師們之間的深情意重,離不開我們對教育的情有獨(dú)鐘、對學(xué)校的一片“癡情”。曾記得20世紀(jì)70年代后期和80年代初,我在因自然條件極差而被稱為桂陽縣的“西北利亞”的農(nóng)村中學(xué)任校長,那時候的教師,月工資是“米發(fā)索”(34.5元),住房是“米老鼠窩”(低矮的平房),吃的是“米少紅薯多”,但是我們?yōu)榉鬯椤八娜藥汀焙蠼逃龔?fù)興的信心和渴求而心系于斯,情系于斯;為高考的恢復(fù)而含英咀華,“邃密群科”;為改革開放背景下的教育發(fā)展而上下求索,開拓創(chuàng)新。憑著對莘莘學(xué)子的拳拳摯愛心、殷殷求知情而精心輔導(dǎo),“一沐三握發(fā)”。于是創(chuàng)下了“舂凌江畔高、中考出狀元,雞窩里不斷飛出金鳳凰”的美談佳話。

改革開放初的社會轉(zhuǎn)型時期,商品經(jīng)濟(jì)引發(fā)了人們新的價值觀思考,一部分人先富起來引起了一些人的浮躁與彷徨。然而,我們教育工作者,更多的是聞慣了書香而鄙夷于銅臭;“科教興國,舍我其誰”的執(zhí)著及其理性的思考,堅定著我們矢志教育,安于清貧,兩袖清風(fēng)的信念。蘇霍姆林斯基說:熱愛是一切教育的源泉。愛學(xué)生、愛教育是一種高尚情懷,是千百萬教育工作者獻(xiàn)青春于教育發(fā)展的原動力。

二、情知比翼,德藝雙馨,是教育事業(yè)藍(lán)天的支撐力

王安石說:欲審知其德,問以行;欲審知其才,問以言。教師的言行應(yīng)該折射出愛心與知識的光芒、師德與教藝的異彩。教師對學(xué)生的愛,是一種博大的愛,是一種理性的愛,是一種融科學(xué)與藝術(shù)于一體的愛。

為了這種愛心表達(dá)的科學(xué)性、藝術(shù)性、時代性,多少教育工作者幾十年如一日研究、探索著教育的規(guī)律。伴隨著“掃盲”“普五”“普九”的教育發(fā)展歷程,我們的課程改革經(jīng)歷了由重知識傳授,到重智力開發(fā),再到重非智力因素培養(yǎng),然后到創(chuàng)新個性潛能開發(fā)、綜合素養(yǎng)發(fā)展的開拓與探索;我們經(jīng)歷了由只重知識技能、學(xué)習(xí)結(jié)果,到知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)互動生成,生態(tài)課堂的課程觀重構(gòu);我們經(jīng)歷了由視學(xué)生為知識容器,到尊重生命自主發(fā)展的學(xué)生觀變革;我們經(jīng)歷了由傳統(tǒng)、單一的教學(xué)手段和資源,到運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建信息化課程,立體開發(fā)教育資源的課程建設(shè)創(chuàng)新和資源的科學(xué)利用……這一切,體現(xiàn)著課程返璞歸真,回歸生命發(fā)展,情感為先、以人為本的教育規(guī)律;滲透著我們解放思想求發(fā)展的情愫,傾注著我們真誠的教育情結(jié),凝聚著我們對學(xué)生的純潔愛心。暮然回首,耳際還回響著我們教育同仁和著經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展節(jié)奏的堅實腳步聲!回響著我們的中小學(xué)優(yōu)秀校長讓一所所學(xué)校走出低谷,為全面“普九”而怦然心動的心跳聲!我們學(xué)校近十多年來獲省級以上獎勵的課題有“加強(qiáng)心理健康自我修養(yǎng),促進(jìn)整體素質(zhì)自主構(gòu)建”“中學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的途徑和方法”“現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下,實施三維目標(biāo),促進(jìn)‘潛能生發(fā)展”其等研究成果及其對構(gòu)建信息化、情境化、生態(tài)化課程的積極效應(yīng),也就是我們力求以情知比翼齊飛,德藝并舉雙馨,來撐起燦爛陽光下的教育事業(yè)一片藍(lán)天的小小見證。

三、情感與事業(yè)互動,科學(xué)與人文并舉,是開創(chuàng)教育事業(yè)新輝煌的潛在力

我們對新中國成立以來優(yōu)秀教師的典型形象進(jìn)行比較研究,發(fā)現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀教師典型形象的總體特征的一個重要方面是以下“四化”,即教師群體“專業(yè)化”“專家化”、鐘情教育的“專一化”、教學(xué)風(fēng)格的“個性化”它們已經(jīng)成為教師形象發(fā)展的主要趨勢。也就是學(xué)科有專精,研究有專攻,情感有專注,風(fēng)格有創(chuàng)造個性。現(xiàn)代優(yōu)秀教師形象是專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)者風(fēng)范、敬業(yè)愛心、創(chuàng)新潛能的融合。其中敬業(yè)之情和對事業(yè)、對學(xué)生的真誠愛心,是人文因素,發(fā)揮著動力和價值觀導(dǎo)向功能;其他幾項主要是學(xué)力、能力、創(chuàng)造力等因素,也可以說主要是教育科學(xué)因素,發(fā)揮著教育藝術(shù)、能力、智力所具有的支持功能。只有把這“四化”結(jié)合起來,力求情感與事業(yè)互動,科學(xué)與人文并舉,才能充分發(fā)掘創(chuàng)造教育事業(yè)新輝煌的潛在力。

回顧許多名校幾十年來教師隊伍管理和建設(shè)所經(jīng)歷的“剛性化—人性化—科學(xué)+人文化”的總體歷程,我們覺得以下幾個方面的經(jīng)驗有利于 “情感與事業(yè)互動,科學(xué)與人文并舉”的實現(xiàn)。一是學(xué)校目標(biāo)確定的融合化。也就是學(xué)校建設(shè)總目標(biāo)包容學(xué)校發(fā)展、師生成長、教師生存條件改善、人文關(guān)懷等方面的目標(biāo)子項,營造榮辱與共、責(zé)任互賴氛圍。二是資源發(fā)掘、利用的整合化。要把教師這一動態(tài)資源與其他有形和無形的資源有機(jī)整合起來,教師的情感促動力、個性創(chuàng)造力、集體智慧力的協(xié)同參與,才是保證學(xué)校系統(tǒng)功能大于系統(tǒng)各要素功能之和的關(guān)鍵。三是活動內(nèi)容組織的網(wǎng)絡(luò)化。各種活動既有獨(dú)立性又有系統(tǒng)性,其設(shè)計和實施,以教師的親和力發(fā)揮為線索,以優(yōu)化教育教學(xué)效益為宗旨。四是文化環(huán)境構(gòu)建和教研氛圍創(chuàng)設(shè)的開放化和合作化。既能突出學(xué)校、學(xué)科特色,又能張揚(yáng)創(chuàng)造教師個性,發(fā)揮情感積極效應(yīng)。五是教師評價的心理相容化。以建設(shè)性評價促心理相容、心心相印。

列寧說:“沒有人的情感,就從來沒有,也不可能有人對于真理的追求?！苯逃且环N科學(xué),科學(xué)的發(fā)展在于創(chuàng)新;教育是一種藝術(shù),藝術(shù)的生命在于求真,求真的前提在于真情。讓我們以真情求真知促教育的創(chuàng)新、和諧發(fā)展!

(責(zé)任編輯:胡惠明)