初中數(shù)學合作學習應注意的七個問題

申忠軍

新課程改革受西方建構(gòu)主義學習觀的影響,將合作交流倡導為學生學習數(shù)學的重要方式之一。因此,在各種初中數(shù)學研討、觀摩活動中合作學習頻頻亮相,合作學習成了一個熱門話題。熱鬧的背后,卻暴露出處置不當、流于形式等諸多問題。如何辨證處理這些問題,不能不引起我們的深思。

1.應準確把握初中數(shù)學學習的特點

初中數(shù)學學習主要是個人的思維活動,依靠個人的獨立思考完成學習任務。因此,學生獨立自主地思考與學習應該是主要的學習方式。合作學習只能是一種有效的輔助學習方式,這是由學科特點決定的。所以,合作學習必須恰當應用,不能喧賓奪主。

同時,數(shù)學學習重在“領(lǐng)悟”,思維活動需要相對安靜的環(huán)境,以排除干擾。因此,合作學習應“鬧中求靜”,學習小組交流應以“輕言細語”為宜,重在思維的交流和深入。

時下的數(shù)學課必合作學習,是合作必“熱鬧非凡”,是違背數(shù)學學習的理性特點的,有“繡花枕頭,中看不中用”的“作秀”味道,常出現(xiàn)不該合作硬合作、合作不如不合作的通病。

2.應符合初中生年齡階段特點

初中生正處青春期,生理發(fā)育處于半成熟期,學生心理呈現(xiàn)出矛盾性和不穩(wěn)定性,自我表現(xiàn)欲突出。體現(xiàn)在行為上有明顯的叛逆性、破壞欲。隨著年齡的增長,反映到合作學習上,極易出現(xiàn)后進生“隔岸觀火”,優(yōu)生“獨角唱戲”或課堂“鴉雀無聲”等現(xiàn)象,達不到合作學習的目的。因此,營造良好的學習氛圍至關(guān)重要。這就需要教師努力形成密切配合、互尊互愛的和諧師生、生生關(guān)系,重視合作過程、結(jié)果的評價,從而激發(fā)學生,特別是后進生合作學習的興趣和主動性。

3.合作學習內(nèi)容選擇應有針對性

這是合作學習成功的前提,主要針對兩個方面。

一方面看是否“需要”合作,主要選擇四個方面的內(nèi)容。一是操作、觀察、探究等個人難以完成、需要合作的。如統(tǒng)計、實驗、課題學習等。二是容易出現(xiàn)分歧或在解題策略、結(jié)論上需要辯論澄清的。三是問題有一定的挑戰(zhàn)性,需要交流、啟迪才能獲得準確結(jié)果的。四是問題難度較大或具有開放性,個人獨立思考會不全面的。

另一方面看合作是否“可行”。一是能否激發(fā)學生興趣和合作熱情。這依賴于教師對教材的深刻理解和把握以及對學生情況的全面了解。二是能否解決問題。這需要教師對教材的處理和教學設計符合學生的實際接受和理解能力。既突出重點,又分散難點,讓學生解決有一定的坡度和難度,但又能解決的問題。

4.小組合作學習應加強組織和指導

小組合作學習是課內(nèi)合作學習的主要形式,應加強組織和指導,才能使合作“水到渠成”。

(1)合理分組、分工

小組人數(shù)以4-6人為宜,可設組長(輪流擔任),組內(nèi)成員應考慮男女搭配、優(yōu)生與后進生搭配、性格內(nèi)向與外向搭配等。并定期調(diào)整,以控制個別學生的自我意識,拓寬學生合作空間,增強適應能力,激發(fā)學生興趣。

(2)加強合作方法、技巧培訓

對組長,主要培訓發(fā)言、組織、分工、處理意見、協(xié)調(diào)等方面的方法與技巧。對組員,主要培訓傾聽、補充、評判方法,學會做人、社交、尊重他人的方法與技巧。

(3)加強合作學習形式培訓

主要有各抒己見再交流統(tǒng)一形式、中心發(fā)言再辯論補充形式、發(fā)現(xiàn)問題再探討交流等形式。

5、合作學習應注重實效性

(1)合作學習應建立在學生獨立思考的基礎(chǔ)上。學生根本未獨立思考或充分獨立思考便展開合作交流,學生思維不成熟、無深度,純屬淺層次合作,無多大實效。

(2)合作學習應建立在學生會合作學習的基礎(chǔ)上。不會合作學習卻“合作學習”,要么冷場無實效;要么流于形式,毫無意義。有些教師平時不對學生合作學習進行有效培訓,到公開課卻拿“合作學習”來裝點門面,看起來熱鬧非凡,實際學生胡言亂語,蒙騙外行,胡弄專家,其實內(nèi)行一看便知。

(3)時間應有保證

應以學生充分思考、合作解決問題為原則?，F(xiàn)在一些“合作學習”,三下五除二就將復雜的問題解決了,除非課前有準備和“安排”,不能不令人生疑。

(4)教師的調(diào)控要到位

教師應敏銳觀察合作學習的情況,隨機應變,及時引導,有效監(jiān)控,使合作學習充分發(fā)揮作用,達到培養(yǎng)學生探索意識和合作精神的目的。

6、應重視教師的作用

現(xiàn)在,有些教師片面強調(diào)生生合作,忽視師生合作;片面強調(diào)學生主體,忽視教師的組織、引導與參與,這是明顯的認識偏差。反映在合作學習上,出現(xiàn)了教師作壁上觀,學生當家卻不會作主的“放羊式”合作; 時間不夠,完不成任務而草草收兵的“無為式”合作等現(xiàn)象。

眾所周知,數(shù)學與其他一些學科不同,抽象性、規(guī)則性、嚴謹性突出,學生情感層面的發(fā)展相對較少。因此,教師的主導作用特別明顯,尤其是合作學習,完全依賴或寄希望于學生解決問題是不現(xiàn)實的、不科學的、不可行的。從前面的論述我們不難發(fā)現(xiàn),在合作學習中,教師的組織、培訓、指導、參與、調(diào)控是何等重要。

7、初中數(shù)學合作學習應明確幾個觀念

(1)應辯證對待合作學習

學生學習理論多種多樣,源于西方的合作學習理論并不是完善的、通用的、萬能的。應結(jié)合中國人的思維觀念與特點、初中數(shù)學學科特點、學生年齡特征與學習特點、教師能力與班級情況等具體情況靈活運用,才能收到成效。應避免將合作學習極端化、教條化、形式化。

(2)應全面認識合作學習

我們對合作學習的研究與實施主要放在課堂,現(xiàn)在課堂以小組合作、組際交流為主要形式已被大家所接受。但我們應該知道,課外合作學習也很重要。同時,課內(nèi)合作學習形式并不是單一、僵化的,同桌合作、班級討論與交流、師生問答與交流等都是合作學習。我們注重生生交流,但師生交流、社會交流(如網(wǎng)上合作與交流)等都該引起我們的重視。

總之,初中數(shù)學合作學習,應有利于學生合作意識和團隊精神的培養(yǎng),有利于學生數(shù)學素養(yǎng)和能力的形成與提高,有利于學生的終身學習能力的形成,有利于學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展。

(責任編輯:李再湘)