關(guān)于數(shù)學課堂教學中“嘗試活動”芻議

王清明

教師實施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學,而如何將素質(zhì)教育認真落實到課堂教學實踐之中,這是教育工作者研究的中心課題,不少教育工作者通過不懈的實踐——改革——實踐,取得了有目共睹的成績。下面,筆者就數(shù)學課中的“嘗試活動”作一些探討。

一、“嘗試活動”可使數(shù)學課堂更具“魅力”

教學過程是一個涉及教材、教師和學生三者關(guān)系的辯證過程。首先,在教師和學生的頭腦中,從始至終應(yīng)有一堂課的學習目標。這種目標不是形式上的讀目標、看目標,而應(yīng)是學生從教師根據(jù)教材,結(jié)合教學目標設(shè)計的“嘗試活動”,通過嘗試、探究,最終解決問題,掌握知識,達到目標,是一種思想上的最終融合與統(tǒng)一。在教學中學生積極的思維活動是自覺掌握知識的前提因素。教師的作用不能僅限于向?qū)W生傳授知識,更重要的是向?qū)W生傳授先進的、實用的學習方法和探究問題的方法。故教師在備課時應(yīng)站在學生角度考慮問題。而就目前教學的現(xiàn)狀來看仍存在不少灌輸式的教學方法,教師講例題,學生依樣做習題,這便使學生完全處于被動地位,既造成師生之間情感交流不充分,同時也挫傷了學生自由探索的積極性,對于學生思維品質(zhì)的形成是不利的。美國著名教育家布魯納說過:“人們只有通過練習解決問題和努力發(fā)現(xiàn),方能學會發(fā)現(xiàn)新的探究方法……”。他提倡“發(fā)現(xiàn)學習”,重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)的態(tài)度和方法。在通過多年數(shù)學教學實踐,我發(fā)現(xiàn)在數(shù)學課堂中精心設(shè)計“嘗試活動”,它恰好可避免以上出現(xiàn)的不良現(xiàn)象,而又與布魯納所提倡的觀點相吻合,因為“嘗試活動”過程便是學生積極思維的過程,是發(fā)現(xiàn)問題的過程,也是嘗試解決問題的過程,還是學習方法掌握的過程,這個過程可調(diào)動學生思維的積極性。同時,這種方法還彌補了講授法的不足,使數(shù)學課堂教學過程更具“魅力”。

二、針對教學目標,精心設(shè)計“嘗試活動”

教師通過“嘗試活動”啟發(fā)學生積極思維,使教學過程變?yōu)閹熒餐瑓⑴c下的“重新發(fā)現(xiàn)真理”的過程。這是一個較高層次的認識過程,當然,這需要教師深研教材,精心設(shè)計,因為要設(shè)計出一個效果好的嘗試活動很不容易,設(shè)計時既要考慮新課改對教材的新的要求,還要考慮所面對的學生的實際情況。當然,一旦設(shè)計出了效果很好的嘗試問題組,于教師、學生都是一種精神上的愉悅、一種理性上的升華。誠然,這就需要教師在課堂實踐中不斷探索、追求、檢驗、改進,才能不斷提煉出一個個成熟的嘗試活動方案。

嘗試活動的設(shè)計,要以教學大綱為依據(jù),從教材實際出發(fā),還需結(jié)合學生實際情況。同時要注意嘗試點的選擇,嘗試問題的提法都要把握適度,不能太難,否則,有可能將學生引入誤區(qū),反而影響學生探究問題的積極性,倘若問題太易,學生的思維不能得以充分激發(fā),也不會有預想的效果。故在設(shè)計嘗試活動時通常應(yīng)注意以下幾個功能:

⒈遷移功能——使學生通過舊知識解決新問題;

⒉鋪墊功能——使問題的探索由易到難,層層推進;

⒊轉(zhuǎn)換功能——轉(zhuǎn)換思考問題的角度,改變以概念出場的模式,采用新的形式吸引學生,激發(fā)思維;

⒋延伸功能——使學生通過嘗試獲得新知識,并能了解知識的來龍去脈。

當然,數(shù)學課中的“嘗試活動”的設(shè)計也不可局限于以上幾種功能。“嘗試活動”本身也是一種有待探討的教學方法,無特定的模式。

嘗試活動常用的設(shè)計思想有:驗證觀察、變式分層、分類歸納等。

三、“嘗試活動”的過程

讓學生積極參與探究知識的“嘗試活動”,應(yīng)由教師主導組織,事先從教材出發(fā),選擇好嘗試點,設(shè)計嘗試過程。進入課堂,向?qū)W生提出某個數(shù)學問題,然后依次出示一組分解性的嘗試題,指導學生獨立探究新的數(shù)學知識,學生在解決嘗試題的過程中可能會遇到困難,教師要引導學生獨立思考、合作交流或適時點撥,讓學生一步一步通過歸納、演繹,直到解決問題,獲得新知識。

讓學生參與探究知識的“嘗試活動”大體可概括為四個階段:

⒈提出問題——向?qū)W生提出某個數(shù)學問題;

⒉探究猜想——為了解決問題,學生須通過觀察、思考、試驗、歸納、類比、概括等活動,使之一般化、抽象化,形成猜想或假設(shè);

⒊證明結(jié)論——通過回顧已掌握的概念和知識,求解出問題的結(jié)論,這樣便可獲得新的概念、知識,豐富了原有的知識體系;

⒋新的概念和知識的應(yīng)用。

四、“嘗試活動”的效果

在數(shù)學課堂教學中設(shè)計“嘗試活動”,運用“嘗試教學法”的實踐中,我逐漸領(lǐng)略了它的基本要素,這種教學方法的運用是建立在引導全體學生進行積極思維活動的基礎(chǔ)上,通過實踐發(fā)現(xiàn)它至少有以下一些效果:

⒈能充分發(fā)掘?qū)W生的潛力。探究與嘗試是一種較高級的思維活動,首先,它使全體學生面臨新的問題挑戰(zhàn),能很快進入問題情境。在各自根據(jù)已有的知識與經(jīng)驗,在嘗試探索結(jié)論時,它便能充分發(fā)掘?qū)W生的學習潛力,增強學生競爭意識,調(diào)動學生的積極性,同時,能培養(yǎng)提高學生獨立思考問題的能力。

⒉學會探究知識的方法。由于一開始學生便在教師設(shè)計的嘗試問題中進入問題情境,然后學生以探究數(shù)學知識進而掌握理解數(shù)學知識,這樣學生不但學會了如何解決問題,而且掌握了一整套的解決數(shù)學問題的方法,將來遇到類似問題便能迎刃而解、游刃有余。

⒊有利于記憶和運用。因這種掌握知識的過程是由學生本身參與的,掌握知識的印象也就比直接“灌輸”的更深刻,理解也更加透徹,經(jīng)久不忘,在遇到新的問題情境時,能靈活運用。顯然,這種嘗試探索的方法優(yōu)于傳統(tǒng)的驗證法。

學生通過積極參與嘗試探索知識的活動,思維能力提高很快,而且解題思路開放,不落俗套,每個學生的思維都異?；钴S,而且培養(yǎng)了他們的競爭意識,進而常有新穎獨到的方法,課堂氣氛也常處于“白熱化”,學生思維開闊,探究問題的鋒芒往往不限于教師設(shè)計的范圍。當然,這也就向教師提出了一個新的要求:不斷提高自身素質(zhì),尤其是課堂應(yīng)變能力。

以上是筆者在初中數(shù)學課堂教學中多年實踐的點滴體會,其實,“嘗試活動”的設(shè)計、過程方法的應(yīng)用在某些地方與杜郎口中學的“講學稿”有些相似,有著異曲同工之妙,但又有著不同的特點。這種教學方法的深層優(yōu)勢也不盡如此,還有待各位專家、同行共同探索、挖掘,在“以學為本、因?qū)W論教”的基礎(chǔ)上,不斷發(fā)現(xiàn)、挖掘其優(yōu)勢,使之成為一種生命力極強的數(shù)學教學模式。

(責任編輯:李再湘)