淺談新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)

舒麗波

我國基礎(chǔ)教育課程改革與更新正在轟轟烈烈地展開,新課程、新課標(biāo)、新教材的推出,要求廣大教師更新觀念,及時(shí)趕上改革的步伐。于是,如何組織教學(xué),怎樣做才能體現(xiàn)“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”,同時(shí)讓教師成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者,以及怎樣通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等,成為數(shù)學(xué)教師們共同面對的問題。作為一名20年來從未脫離過教學(xué)一線且使用人教版數(shù)學(xué)新課本已三年的教師,筆者想簡單談?wù)勛约涸趯?shí)踐中積累起來的點(diǎn)滴體會,以求教于專家同行。

一、關(guān)注課堂導(dǎo)入

一堂課的導(dǎo)入引人入勝是至關(guān)重要的。導(dǎo)入并不是一成不變的,往往課前看一個(gè)短片、欣賞一段音樂、聽一個(gè)小故事、猜一個(gè)謎語、做一個(gè)游戲,都能吸引學(xué)生的注意力,使他們對這一堂課充滿了期待,自然融入到知識的學(xué)習(xí)中?！芭d趣是最好的老師”,一旦學(xué)生對知識產(chǎn)生了興趣,就會主動探索、積極學(xué)習(xí)。在《毫米的認(rèn)識》這節(jié)課的教學(xué)中,筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)測量比賽。學(xué)生們的興趣很高,但是在比賽中卻遇到了一個(gè)問題:量到不是整厘米時(shí),學(xué)生有些茫然,不知所措。這時(shí),我不失時(shí)機(jī)地抓住學(xué)生的心理,引入新課。學(xué)生自然的全身心地投入到新知識的學(xué)習(xí)和探究中。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

如果把一堂課比作一首優(yōu)美的樂曲的話,那情境的創(chuàng)設(shè)就好比是悠揚(yáng)的和弦。將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為某一情境,新穎的、直觀的情境使學(xué)生注意力在放松中集中,在放松中形成了另一種注意。在這種無意識中,學(xué)生的思維被引導(dǎo)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)上來了,這是有利于學(xué)習(xí)的。情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)兒童的年齡特征,順應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)。如教學(xué)《連續(xù)退位的減法》,借助觀光旅游調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)連續(xù)退位減法的積極性,削弱計(jì)算課本身的枯燥性。在鞏固提高環(huán)節(jié)仍是以旅游為主題,設(shè)計(jì)出介紹當(dāng)?shù)厮麨橹鞯木毩?xí)題,鞏固學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用,這一生活情景貫穿始終,渾然一體。再如教學(xué)《四邊形》,課一開始,老師就告訴學(xué)生:老師要帶領(lǐng)你們到光明小學(xué)去參觀,接著出示主題圖。這幅圖是學(xué)校操場示意圖,是學(xué)生比較熟悉的生活場景,所以學(xué)生感到非常親切、非常有興趣。《數(shù)學(xué)課標(biāo)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型,并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！蓖ㄟ^這個(gè)過程,學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。在一個(gè)充滿探索的過程中,讓已經(jīng)存在于學(xué)生頭腦中的那些不那么正規(guī)的數(shù)學(xué)知識和體驗(yàn)上升發(fā)展為科學(xué)的結(jié)論,從中感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣。在這節(jié)課中,通過讓學(xué)生從熟悉的主題圖中找出許多關(guān)于“圖形”的信息,如:長方形的籃球場、通道、窗戶,正方形的地磚,平行四邊形的推拉門、樓梯護(hù)欄等。目的是,聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),豐富其對圖形特別是四邊形的感性認(rèn)識,并從整體上感知自己生活中的幾何圖形。

三、留給學(xué)生空間

創(chuàng)造思維是在自主觀察、思考的過程中產(chǎn)生的。因此,要把觀察的機(jī)會、思考的時(shí)間和空間留給學(xué)生,只有這樣才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的教學(xué)老師包辦過多,恨不得把許多知識瞬間都灌注給學(xué)生,留給孩子們的時(shí)間和空間過少,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。為了使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,在《毫米的認(rèn)識》這節(jié)課中,我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓他們提出問題,進(jìn)行猜測、試驗(yàn)、探索、驗(yàn)證。學(xué)生們通過自己的觀察發(fā)展新知識,不僅經(jīng)歷了知識的形成過程,而且還在合作學(xué)習(xí)中獲得了知識,發(fā)展了能力。在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生明白了“當(dāng)測量的結(jié)果不能用整厘米來表示時(shí),可以用比它更小的長度單位——毫米來表示?！边€通過觀察,找到了毫米和厘米之間的關(guān)系。在動手測量的基礎(chǔ)上,感受到了1毫米有多長。這一切,都需要給學(xué)生留一定的空間和時(shí)間,讓學(xué)生用自己的感官,運(yùn)用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)和獲取知識,享受成功的喜悅。

四、緊密聯(lián)系生活

數(shù)學(xué)來源于生活,又作用于生活。課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂,大社會”的理念。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是要把它運(yùn)用到解決生活中的實(shí)際問題中去。教學(xué)中,要使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的有用性。在《毫米的認(rèn)識》課堂結(jié)束時(shí),我讓學(xué)生通過各種方式查找有關(guān)毫米的資料。一方面,是使學(xué)生建立一定的生活常識;另一方面,就是要讓學(xué)生能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性,感受到它與日常生活的密切聯(lián)系。又如《噸的認(rèn)識》一課,在學(xué)生建立1噸有多重的觀念之后,我再讓他們解決主題畫的問題“小動物能同時(shí)過橋嗎?”“有幾種過橋的方法?”同時(shí)在練習(xí)中設(shè)計(jì)開放題及課外拓展題。讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識以及做出決策的能力,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,從而體會到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。

五、合理使用教材

《課標(biāo)》指出:學(xué)生教科書,僅僅是學(xué)生可以利用的教學(xué)資源之一。在這一理念指導(dǎo)下,教材不再是學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動時(shí)的模仿對象,它向?qū)W生提供的不再是一種“不容改變”的、定論式的客觀數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu),而應(yīng)當(dāng)具備新的含義。對學(xué)生而言,教科書是他們從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的“出發(fā)點(diǎn)”,而不是“終結(jié)目標(biāo)”?！端倪呅巍愤@節(jié)課,在探究交流、學(xué)習(xí)新知這一環(huán)節(jié)中,我出示了許多圖形,讓學(xué)生從中找出四邊形,并涂上自己喜歡的顏色。備課時(shí),考慮到學(xué)生數(shù)學(xué)概念的建立,我對例題加以改進(jìn),加上了一個(gè)任意的四邊形,使得四邊形的定義更具有普遍性,為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。再如人教版三年級上冊《數(shù)學(xué)廣角》一課,這部分內(nèi)容對于學(xué)生來說比較抽象,在教材安排的各種情景的基礎(chǔ)上,我把教材安排稍加改動,將練習(xí)二十五的第一題安排在例1后。例1后的做一做在例1和例2之間起到承前啟后、遷移引申的作用,由生活事物抽象到數(shù)字,增強(qiáng)了課堂教學(xué)的連貫性。在把握教材教學(xué)主旨的前提下適當(dāng)?shù)母膭硬⒉粫绊懡虒W(xué),更適合創(chuàng)設(shè)的整個(gè)課堂情境,有利于學(xué)生接受。

總之,新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)不需要表面上的熱鬧、做秀,而要以人為本,真正關(guān)心一切學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的一切發(fā)展和終身發(fā)展,使我們的教與學(xué)更有趣、更有效。

(責(zé)任編輯:吳陽光)