換一種教法：讓學(xué)生提問老師

雷源澮

一、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生

筆者在講解歷史課文(岳麓版《中國歷史》八年級上冊)的時候,學(xué)生常常插問:“什么是資本主義?什么是無產(chǎn)階級?什么是馬克思主義?日本人為什么稱中國為“支那”?“滿蒙”是指什么地方?“兵諫”是什么意思?”學(xué)生提出的這些問題與我備課時設(shè)定的問題有很大差距:我認(rèn)為是重點(diǎn)的問題,學(xué)生沒提;我認(rèn)為是考點(diǎn)的問題,學(xué)生沒提;我認(rèn)為必須要討論的問題,學(xué)生也沒提。而我認(rèn)為不重要不顯眼的問題,學(xué)生提出來了;我認(rèn)為學(xué)生不感興趣的問題,學(xué)生卻興趣濃厚。學(xué)生冷不支的插問給了我一個重要信號:學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位不容忽視,學(xué)生的質(zhì)疑精神不容忽視,學(xué)生的問題視角與老師的問題視角的差距不容忽視!我們常常責(zé)怪學(xué)生學(xué)習(xí)不主動,缺乏探究問題的習(xí)慣和素養(yǎng),缺乏參與課堂的熱情,習(xí)慣于被動接受,缺乏主動鉆研的精神。事實(shí)上問題的癥結(jié)不在學(xué)生,而在于老師。我們的課堂給學(xué)生的關(guān)注太少了,給學(xué)生的支配時間太少了,給學(xué)生的活動空間太小了,給學(xué)生主動求知的活動平臺太少了。于是筆者決定換一種教法:把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生提問老師。

二、預(yù)習(xí)是實(shí)施這種教學(xué)方法的前提

我經(jīng)常要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文,預(yù)習(xí)了課文,聽課才會做到心中有數(shù),聽課有針對性才會增強(qiáng)聽課的效果,將學(xué)習(xí)的步伐提前,走到老師的前面去,這種超前學(xué)習(xí)的習(xí)慣將有益終身。學(xué)生卻總把筆者的話當(dāng)做耳邊風(fēng),上課時一檢查,全班六七十個學(xué)生,做了預(yù)習(xí)的竟然只有三五個。學(xué)生預(yù)習(xí)課文為什么會缺乏熱情?

學(xué)生說我們沒有時間預(yù)習(xí),白天要上課,晚自習(xí)要做作業(yè)。事實(shí)上筆者通過仔細(xì)觀察,自習(xí)課上有些同學(xué)在玩小動作說廢話,所以預(yù)習(xí)課文不是時間問題而是習(xí)慣問題。筆者給學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上作了如下調(diào)整:歷史課堂作業(yè)必須在課堂上完成,不占用其他學(xué)習(xí)時間。每周一節(jié)課的晚自習(xí)用來預(yù)習(xí)課文,把1周要上的兩課預(yù)習(xí)完。將預(yù)習(xí)時遇到的疑問寫在課文的空白處,以便上課提問。對看書仔細(xì)、勤動手動腦、善提問的同學(xué),筆者給予表揚(yáng)和鼓勵。堅(jiān)持一段時間之后,學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。

三、如何實(shí)施課堂教學(xué)

采用這種教學(xué)方法,課堂教學(xué)可分三個步驟:第一步是學(xué)生預(yù)習(xí)課文,第二步是學(xué)生提問,第三步是老師答疑。學(xué)生提問時,老師要給予指導(dǎo),同時又要給予鼓勵。很多學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響,習(xí)慣于不動腦筋、不提問題,也不舉手回答問題,難怪有人感嘆,中國教育很難培養(yǎng)出諾貝爾獎獲得者。我們的課堂就是要勇于突破傳統(tǒng)模式,開創(chuàng)出有創(chuàng)意的,學(xué)生樂思、樂問、樂學(xué)的充滿生機(jī)的課堂來。我們要大力鼓勵學(xué)生勤思好問,只要能提出問題就給予肯定和表揚(yáng)。待學(xué)生形成了好問的習(xí)慣之后,老師要給予引導(dǎo),鼓勵學(xué)生提出:①確實(shí)不懂的問題。有些學(xué)生為了獲得老師的表揚(yáng)和關(guān)注,可能不動腦筋隨便亂問,這樣既耽誤時間又影響課堂效果。②通過動腦筋思考之后的問題。這樣的問題有一定的深度和思考的價值,值得在課堂上進(jìn)行討論。③富有趣味性和靈感的問題。例如:日本人為什么要炸死張作霖?九一八事變發(fā)生后,蔣介石為什么不抗日?

學(xué)生提出了諸多問題之后,這為創(chuàng)造關(guān)注和貼近學(xué)生的課堂打下了良好的基礎(chǔ),老師答疑就圍繞學(xué)生的提問而展開。要取得好的教堂效果,老師答疑得講究策略和方法。老師要回答的是:①提問頻率高的問題?；卮疬@樣的問題會吸引大多數(shù)學(xué)生的注意力。②對于突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)有用的問題。問題解決了,教學(xué)任務(wù)就完成了,一舉兩得。③富有靈感和趣味性的問題。這有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和探究精神。④老師備課時忽略而學(xué)生又必須掌握的問題?？梢云鸬讲槁┭a(bǔ)缺的作用。老師回答問題首先要有選擇性,不能囫圇吞棗,眉毛胡子一把抓;其次要有歸納性,只要與某個中心問題有聯(lián)系,都可以作“子題”來處理,中心問題解決了,“子題”則不再是問題,也可以用某“子題”為突破口帶動中心問題的解決。只有將問題歸納起來,課才會雜而不亂,活而有序。其次要有靈活性,不要把答疑的任務(wù)全部由自己包攬,對于那些學(xué)生自己能解決的問題,對于那些學(xué)生查閱資料能解決的問題,對于那些老師也一下子找不到確定性答案的問題,都可以把“球”踢給學(xué)生,有時侯這樣處理的效果要好得多。

四、學(xué)生歡迎這種原生態(tài)的課堂

我們的課堂常常是老師提問學(xué)生,而不是學(xué)生提問老師,學(xué)生只能是被動接受,“填鴨式”或“滿堂灌”在所難免。依老師的視角去提問學(xué)生,這本身就是一廂情愿的教學(xué)方法,存在諸多弊端:①老師給學(xué)生的提問通常是在備課時就已經(jīng)準(zhǔn)備好了,課堂上必然是預(yù)設(shè)的東西太多了,生成的東西太少了,課堂毫無生氣。②老師的提問多會關(guān)注是不是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),是不是課標(biāo)中規(guī)定的考點(diǎn),這些關(guān)注往往與學(xué)生興趣會有一段距離,學(xué)生聽這樣的課味同嚼蠟,會心不在焉。③老師提問學(xué)生,常常是不經(jīng)意中就把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)剝奪了,我們老是在喊要采用啟發(fā)式、探究式教學(xué),可是我們的教學(xué)行為卻常常不民主,不放權(quán)給學(xué)生,學(xué)生如何能主動,又如何去探究?

讓學(xué)生給老師提問,這就為老師了解學(xué)生的認(rèn)知水平和能力搭建了一個很好的平臺,使我們的教學(xué)更有針對性,利于真正解決學(xué)生的疑難,正如醫(yī)生真正了解病情,才能對癥下藥,讓學(xué)生提問,學(xué)習(xí)的主動權(quán)才是真正地交給了學(xué)生,學(xué)生有了提問的權(quán)利,同時也擁有了提問的時間和機(jī)會,也就給學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件,學(xué)生就能逐漸地養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。讓學(xué)生提問,我們的課堂才可能真正貼近學(xué)生的課堂,成為受學(xué)生歡迎的課堂,因?yàn)檎n堂上討論和探究的問題都是學(xué)生真正不懂或者感興趣的問題,這種切合學(xué)生的疑問點(diǎn)、興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)的課堂,學(xué)生必然高度投入,積極參與,這種原生態(tài)的課堂生機(jī)盎然。

筆者自設(shè)了一個實(shí)驗(yàn)班,采用讓學(xué)生提問的方式授課,其他班仍然用傳統(tǒng)方法授課,期中考試的成績一出來,給了我一個很大的驚喜,請看下表:

由此看來,這種教學(xué)方法筆者有理由在其他5個班推廣,也有理由向全校推介。

(責(zé)任編輯:謝先國)