藝術(shù)教師課堂教學(xué)行為的選擇

羅　煒

在藝術(shù)新課程實施過程中,教師除根據(jù)教學(xué)目標或教學(xué)意圖對教學(xué)內(nèi)容作處理外,還必須考慮根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和能力訓(xùn)練選擇什么樣的教學(xué)行為才是適當(dāng)?shù)摹?/p>

我們了解到,課堂教學(xué)行為主要可以分為這樣三種:著眼于教師呈現(xiàn)知識與演示技能為主的行為,稱之為呈示行為;著眼于師生之間的相互作用的行為,稱之為對話行為;著眼于學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動,教師則采取輔導(dǎo)或指導(dǎo)的行為,稱之為指導(dǎo)行為。

教學(xué)中教師的教學(xué)行為要根據(jù)新課程理念作出根本性的轉(zhuǎn)變:由過于偏重教師知識技能傳授和訓(xùn)練的呈示行為,轉(zhuǎn)向強調(diào)教學(xué)中的“雙主體”互動關(guān)系的對話行為,以及關(guān)注學(xué)生的體驗、探究、合作和反思過程的指導(dǎo)行為,這就要求藝術(shù)教師圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計相關(guān)學(xué)習(xí)活動和選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為。下面以科大附小蔣孟英老師上的《設(shè)計迷宮》一課為例,探討教師如何根據(jù)教學(xué)任務(wù)選擇合適的教學(xué)行為:

《設(shè)計迷宮》一課為湘教版美術(shù)教材四年級教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)任務(wù)是設(shè)計一幅美觀又有趣的迷宮圖,要求主題鮮明,路徑突出、合理,背景充實。授課教師在第一次上課時多采用講授、問答式的對話形式,教學(xué)比較沉悶、單調(diào),在美術(shù)表現(xiàn)方面存在一些問題:學(xué)生們在聽完講授部分后先用鉛筆畫路線需要花很長的時間,直接用彩筆畫又很難表現(xiàn)通路與岔路的區(qū)別,更難表現(xiàn)不同路線之間的遮擋和空間關(guān)系,雖然最后基本上都能設(shè)計出迷宮路線,但畫完路線后沒有時間添畫背景,有的學(xué)生覺得畫背景有難度,很少添畫背景,導(dǎo)致所設(shè)計的迷宮圖比較單調(diào)。

第二次老師對自己的教學(xué)行為進行反思并及時改進了教學(xué),取得了很好的效果。

首先,教師運用語言、文字、聲像、動作等呈示行為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如老師出示一幅迷宮圖,要學(xué)生10秒內(nèi)走出迷宮,通過游戲讓學(xué)生初步了解什么是迷宮,學(xué)生一下子就能憑直感判斷出迷宮是對結(jié)構(gòu)復(fù)雜、路線隱秘的建筑物的總稱。接著又呈現(xiàn)了古代王宮遺址,使學(xué)生進一步了解迷宮的特點。在這個環(huán)節(jié),教師注重將學(xué)習(xí)任務(wù)中的邏輯結(jié)構(gòu)隱匿于輕松愉悅的情境設(shè)置之中,通過語言、圖片、游戲、畫面等創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學(xué)情境,選擇呈示教學(xué)行為。

其次,為了使學(xué)生更進一步了解迷宮的特點,為設(shè)計迷宮作準備,授課教師采用討論、問答等方式讓學(xué)生了解不相同的迷宮的共同點:都有起點、終點,道路很復(fù)雜,有岔路和堵路,還有背景、陷阱和主題等(見片段一):

片段一:

師:這些各不相同的迷宮圖有什么共同之處嗎?

生:……

師:這幅迷宮圖中,除了路線還有些什么?

生:城堡,云朵,浮石,骷髏頭。

師:這些東西我們可以給它一個稱呼——

生:背景。

師:如果我們把背景中的城堡呀,云朵呀,浮石呀統(tǒng)統(tǒng)去掉,只剩下路線,會怎么樣?

生:不好看。

生:沒有趣味。

生:不能吸引人。

生:這樣的迷宮就沒人買了。

師:好的迷宮肯定會有相關(guān)的背景。

在這個環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生的探求精神、發(fā)現(xiàn)的眼光,重視在觀察、感受和體驗過程中所獲得的經(jīng)驗積累,充實內(nèi)在的情感和見識。同時注意到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為的關(guān)聯(lián)性和有效性,重視學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)過程中情感的體驗和好奇心的激發(fā),避免過于偏重結(jié)果的簡單評估。

再次,為解決教學(xué)的難點:即學(xué)生能否找到一種能直接用水彩筆快速畫路線的方法,又能表現(xiàn)通路與岔路的區(qū)別,以及不同路線之間的遮擋和空間關(guān)系,以保證學(xué)生有添畫背景的時間。教師主要采用的是動作呈示行為和練習(xí)、欣賞等指導(dǎo)行為。如教師通過示范用兩支水彩筆同時運筆,轉(zhuǎn)動手或轉(zhuǎn)動紙畫出雙線圖,在適當(dāng)?shù)牡胤筋A(yù)留出岔路或畫障礙物的地方,同時讓學(xué)生直觀感受如何畫出遮擋關(guān)系,教學(xué)難點很快突破,學(xué)生也興趣濃厚 (見片段二) 。通過作業(yè)對學(xué)生進行練習(xí)指導(dǎo),結(jié)合呈示行為用圖片對比強調(diào)添畫背景的重要性。通過欣賞其他學(xué)生作業(yè)以啟發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)造,學(xué)生的潛能被充分地挖掘。

片段二:

師:起點和重點已經(jīng)確定,接下來我們要干什么了?

生:畫路線。

師:看看老師的筆有什么特別之處?

生:兩支。

師:給它取個名字吧。

生:雙頭筆!

師:(邊示范邊說)我用“雙頭筆”先任意畫一條路線作為唯一的通路。畫的時候注意中間留幾個缺口。請大家想想,為什么留缺口?路線拐彎時可以像這樣改變手的方向,也可以轉(zhuǎn)動紙張。然后從缺口處添加岔路,并且在部分岔路上添加障礙物,變成堵路。障礙物可以畫什么?檢查一下,看路線是否合理。接下來就該——

生:添畫背景。

師:(用多媒體演示添畫的過程)這一步可能比較費時間,但是添畫背景這個步驟能省嗎?

生:不能。

在這個環(huán)節(jié)教師要了解學(xué)生獲得基本知識與基本技能的途徑,注意訓(xùn)練和指導(dǎo)的科學(xué)安排和藝術(shù)處理,不排除側(cè)重于某一個方面的教學(xué)行為。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排方面可保持一定的靈活性,注重訓(xùn)練手段的革新和工具材料的選擇與教學(xué)行為方式的優(yōu)化組合,促進和推動學(xué)習(xí)的質(zhì)量提高。

最后的拓展部分教師綜合運用各種教學(xué)行為,通過“軍營之旅”的介紹進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心,使教學(xué)空間進一步拓展開來。在這一環(huán)節(jié)教師要重新認識學(xué)習(xí)的價值,對傳統(tǒng)單一的教學(xué)行為進行必要的“破壞性”操作,積極借鑒先進經(jīng)驗并大膽嘗試運用新方法、新手段,以爭取實現(xiàn)新的突破。如讓學(xué)生選擇自己喜愛的方式進行自我表現(xiàn),通過創(chuàng)造、表演、欣賞、交流、評價等活動,盡情遨游在學(xué)習(xí)天地,這樣才能保持對學(xué)習(xí)持久的興趣和熱情。在教學(xué)中,教師要重新審視自己的地位,把自己和學(xué)生放在同樣的高度,要求自己用學(xué)生的眼光去觀察世界,才能更準確地把握住學(xué)生需要什么樣的教學(xué)行為。

事實上,各種教學(xué)行為的產(chǎn)生都暗含著一種觀念。如果我們把著眼點放在學(xué)生身上,而不是在教材或教師自己身上,那么教師優(yōu)先考慮的教學(xué)問題應(yīng)該是了解學(xué)生,把他們的環(huán)境安排得富有個人意義,或為他們提供學(xué)習(xí)條件,組織各種有趣的活動,讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中,促進他們成長。而不只是限于教導(dǎo)式的、枯燥的講解和訓(xùn)練,或“打乒乓球”似的問答。

教師要走出“必須要教給孩子什么他們才會學(xué)習(xí)”的誤區(qū)。事實上,要使教學(xué)行為有效,就必須把握好“適合”兩字。要根據(jù)單元主題或課題要求選擇不同的學(xué)習(xí)要素,根據(jù)主客觀條件選擇教學(xué)任務(wù),安排學(xué)習(xí)活動。例如,學(xué)習(xí)某一具體的技能時,不能單純用語言呈示方式,可采用呈示行為和對話行為。幫助學(xué)生理解基本的知識、文化背景。

每個教師都有自己獨特的個人經(jīng)驗、背景知識、教學(xué)技能和個性品質(zhì),藝術(shù)課程不是要讓每個教師都成為通才,所以,教師在熟練掌握各種方式之前,最好選擇自己“拿手”的領(lǐng)域進入,采用自己運用得比較自如的方式進行,教師也要在合作的基礎(chǔ)上,盡可能地學(xué)習(xí)和了解自己尚不熟悉的領(lǐng)域,掌握熟練地運用不同教學(xué)行為的能力,形成富有個性和特色的教學(xué)風(fēng)格,避免陷入教學(xué)定式或誤區(qū)。

(責(zé)任編輯:李之宣)