提高學生寫作能力小議

謝漢櫻

作文是表情達意的交際工具,具有多種交際功能。但許多學生害怕寫作文,甚至逃避作文,覺得提起筆來“無話可說,無話可寫” ,這是當前作文教學迫切需要解決的問題。如何激發(fā)學生的寫作樂趣,使學生愿意寫、會寫作文進而提高寫作能力呢?筆者認為應做到以下幾點。

一、積累材料,豐富文庫

葉圣陶在《和教師談寫作》一文中指出:“小學生今天作某一篇作文,其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識、思路、語文等方面的積累。”可見材料的積累,功夫在平時,借助課內(nèi)外閱讀來實現(xiàn)。中華民族有著五千年燦爛的歷史文化,歷史的長河涌現(xiàn)過無數(shù)膾炙人口的杰作,如《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》等名著,這些作品語言華麗、內(nèi)容深邃、意義深遠,因此值得學生學習、借鑒。此外,教師要引導學生多閱讀適合他們年齡、生活的書籍,如詩歌、寓言、童話、小說等,閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制,越廣泛越好,指導學生隨身準備一個摘抄本,遇到名言、佳句就摘錄下來,隨時積累寫作素材。另一方面,教會學生從社會中汲取原始素材,提醒他們留意身邊的任何事,學會評價、鑒賞美丑善惡,盡可能創(chuàng)造條件帶領(lǐng)學生走出課堂,多了解社會,多接觸大自然,使學生將書本知識與社會實踐融合在一起。這樣,使學生不但會學習、能分析,而且見多識廣,豐富了文學素養(yǎng)。

二、有感而發(fā),緣事而發(fā)

“文學貴在有感而發(fā),緣事而發(fā)?！边@句話深刻地揭示了文為心生的道理。有許多學生寫作時感到無話可說,無事可寫。這是因為他們總認為作文就是要寫有意義的事,而且要寫得轟轟烈烈、驚天動地、影響深遠,但對于雞毛蒜皮、瑣碎小事則感到?jīng)]必要寫。要改變這種狀況,教師就要激發(fā)學生的聯(lián)想,形成生活積淀。著名詩人歌德曾說:“世界是那樣的廣闊豐富,生活是那樣的豐富多彩……我的全部詩都是應景即興詩,來自現(xiàn)實生活中……”這段話,明確了生活是寫作的源泉。的確是這樣,生活是個取之不盡、用之不竭的作文材料寶庫。為此,教師要教育學生學會留意身邊發(fā)生的新鮮事,引導學生做到“日憶”,即對當天發(fā)生的事情進行一次回憶,把一天中經(jīng)歷的事情在腦海里演一遍電影,然后把有意義的事情挑選出來,思考可以把它寫成什么作文。為了帶動全班學生積極主動進行“日憶”,筆者經(jīng)常組織學生在課堂上進行比賽,看看誰說得事情數(shù)量多、質(zhì)量高,學生爭相發(fā)言?？捎械膶W生覺得事情不少,但有意義的少,不能寫成作文。這時教師就要對他們所說的“有意義”進行分析:并不只是好人好事才有意義,凡是對自己或他人具有教育作用、對事物的認識程度有所提高的事情都是有意義的。了解了什么事情是有意義的,學生就會重新開始認識生活、體驗生活、思考生活,于是,生活中發(fā)生的每一件事都變得有意義起來,這樣學生就會有感而發(fā),豐富了作文內(nèi)容。

三、等級打分,激勵學生

具體做法是將作文分為ABCD四個等級。在第一次評改時,教師有意識控制A級人數(shù),其它級別的作文,在教師指導修改后有進步的可升級。對那些作文基礎(chǔ)較差的學生,稍有進步教師便予以升級,同時給予表揚,使學生樹立自信心,培養(yǎng)持久寫作的興趣。

但是,需要指出的是,等級打分有一個弊端,即可能引起學生之間互相攀比的心理。這就要求教師引導學生不要將注意力放在作文的等級上,而要放在修改后文章質(zhì)量的提升上。為此,教師首先對學生作文中的點滴進步或“閃光點”經(jīng)常給予表揚,加以鼓勵,不用一把尺子衡量學生,針對不同層次的學生采用不同的衡量標準。其次,每隔一段時間選取幾篇修改前后對比明顯的作文展示出來,增強學生的成功感,激勵他們繼續(xù)進步。

四、師生同評,寫有所成

現(xiàn)代教育飛速發(fā)展,教育觀念也有了本質(zhì)的改變,強調(diào)學生的主體地位,教師應發(fā)揮主導作用。誠然,學生是一個有意識、有自覺性、獨立的人,有自己的獨特生活經(jīng)歷及個性特征、知識水平、人格尊嚴,而不是任教師擺布的機器或填充的容器。因此,教師應學會與學生平等相處,建立平等、融洽的師生關(guān)系。葉圣陶先生說:“學生作文教師改,跟教師命題作文一樣,學生都處于被動地位,能不能把古來的傳統(tǒng)變一變,讓學生處于主動地位呢?”依據(jù)這種思想,教師在平時的作文教學中要嘗試讓學生自評、互評,將評改的主動權(quán)交還給學生,在學生評改作文的過程中,教師起好引導作用,讓學生體會 “精自改中來”、“文章不厭百回改”的真諦。此外,教師在領(lǐng)學生賞析習作的時候,引導他們仔細聽,按照寫作目標對文章的思想內(nèi)容、語言表達進行分析評價。雖然被評議的作文只是極少數(shù),但面向的是全體學生,教師作示范批注、修改;全班集體評議、修改,學生自改、互改,既充分肯定成績、相互鼓勵、相互學習,友好競爭,又相互指出缺點和修改的方法。學生看著被評的習作,隨著教師的點撥,得到同學的啟發(fā),獲得眾多信息,及時從寫作規(guī)律上認識自己的優(yōu)缺點,及時予以修改,這樣,不僅能強化寫作知識的遷移,提高學生評議、修改的能力,使其寫作水平上升一步,又能增強他們的自信心,增添習作興趣。

“滴水穿石非一日之功,冰凍三尺非一日之寒?！毕嘈艑W生只要做生活的有心人,多思考、多練筆,一定能培養(yǎng)出濃厚的作文興趣,進而提高寫作能力。

(責任編輯付淑霞)