溫故而知新例談

沈衛(wèi)寧

“溫故”和“知新”是相輔相承,不可或缺的?？鬃釉?“溫故而知新,可以為師矣?！笨鬃拥牡茏幼酉囊舱f:“日知其所亡(無),月無忘其所能,可謂好學(xué)也已矣?！边@都是說鞏固已掌握的舊知識,有助于不斷地吸收新的知識。

那么,怎樣在講授新課時聯(lián)系舊課做到溫故知新呢?以語文課文的時代背景為例,深入理解課文,把握作品的思想脈絡(luò),弄清楚作品的時代背景是有很重要意義的。在教學(xué)中要注意做到使初次接觸過的知識成為再次加深擴大這方面知識的基礎(chǔ)。如教《赤壁之戰(zhàn)》時,可先向?qū)W生介紹三國的概況,在學(xué)生已經(jīng)對三國歷史背景有所了解的基礎(chǔ)上,再讀課文。《念奴嬌?誗赤壁懷古》內(nèi)容是觸景生情,以懷古抒情為主,則不必過多地講三國歷史,但詞中涉及的三國時的人和事,如不了解一些,對詞的內(nèi)容和思想意義,理解起來也不易深透?！读鶉摗?、《過秦論》等文章的時代背景都涉及戰(zhàn)國時代的歷史史實,這兩篇課文的作者對六國和秦的盛衰也各有評論。我在講授《六國論》時曾提供一些歷史資料幫助學(xué)生了解戰(zhàn)國形勢概況,后來學(xué)《過秦論》時,就讓學(xué)生先回憶《六國論》,再讀《過秦論》。因為《六國論》中的有些史實和觀點是已經(jīng)學(xué)過的;而《過秦論》中的有些史實和觀點和《六國論》也有相通之處,所以聯(lián)系《六國論》來學(xué)《過秦論》,有許多地方可以相互印證,可以收到“溫故而知新”之效。

在鞏固已有知識的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)新知識,新知識也就變得不再陌生了。以有關(guān)作家、作品的基礎(chǔ)知識為例:語文課本中選錄了司馬遷《史記》中的好幾篇文章,如《陳涉世家》、《廉頗藺相如列傳》、《屈原列傳》等?！蛾惿媸兰摇肪幵诔踔姓n本中,學(xué)這篇課文時,學(xué)生還是初次接觸《史記》,教學(xué)時要結(jié)合《史記》的性質(zhì)、內(nèi)容、體例等作簡要說明。《史記》體例分為本紀、世家、列傳和書、表,其中“世家”是記諸侯的,司馬遷把陳涉的事跡寫入史冊,而且列為“世家”是很偉大的,表明司馬遷對農(nóng)民起義領(lǐng)袖是尊重的。到高中時學(xué)《鴻門宴》,此文節(jié)選自《項羽本紀》。本紀是記錄帝王事跡的,項羽并未建制稱王,而作者卻把他列入“本紀”,這里有作者的感情傾向。在教授《鴻門宴》時,介紹課文出處,必然要涉及有關(guān)“本紀”的知識,這時就可以聯(lián)系《陳涉世家》來進行講述,這樣,既復(fù)習(xí)了舊知識,又可以對司馬遷的歷史觀有進一步的了解,從而使學(xué)生對《史記》,對司馬遷有一個總體的把握。

溫故知新在語文教學(xué)中應(yīng)用相當普遍。以詞語教學(xué)為例:課文中有些詞語乍看陌生,其實曾經(jīng)學(xué)過,在學(xué)新課時聯(lián)系舊課略加提示,學(xué)生就能夠回憶起來。例如《五人墓碑記》中有“大閹亦逡巡畏義,非常之謀難于猝發(fā)”這句?！哆^秦論》中有“秦人開關(guān)延敵,九國之師逡巡而不敢進”之句。在學(xué)《五人墓碑記》時理解了“逡巡”的意思,再學(xué)《過秦論》時,又接觸了這個詞語,經(jīng)過回憶,知道這個詞是有所顧慮而徘徊或不敢前進之意,學(xué)生對這個詞語的含義用法理解就加深了。又如《項鏈》中有“住宅的寒傖,墻壁的黯淡,家具的破舊,衣料的粗陋,都使她苦惱?！边@句話,有的學(xué)生把“傖”(chen,輕聲)讀成“倉”(cāng),其實這個字在舊課《潑留希金》一文中也已出現(xiàn)過。該文有“現(xiàn)在看起來,這房屋就更顯得寒傖”的句子,聯(lián)系舊課再糾錯記憶就更深刻了。

以研究課文寫法為例:文章的寫法有相同處,又有不同處,教授新課時也可聯(lián)系舊課進行比較,研究其異同,學(xué)習(xí)其寫法。如《過秦論》與《六國論》同是政論文,作者借古喻今,告誡當朝的統(tǒng)治者不要重蹈歷史的復(fù)轍。兩篇文章所選事例相同,時代背景相同。然而兩篇文章的批評對象不同,針對性不同,側(cè)重點不同,寫法也不盡相同。《過秦論》重在指責、批評秦的過失,斥其施行暴政,最終導(dǎo)致“子孫帝王萬世之業(yè)”的迅速毀滅。作者極盡夸張之能事,大肆渲染秦的擴張鼎盛,從而對比出滅亡的急速。列舉史實,層層分析,在大量分析的基礎(chǔ)上,水到渠成地得出了文章的中心論點:“仁義不施而攻守之勢異也?！薄读鶉摗穭t在開篇即鮮明地提出了中心論點“六國破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦?！辈⑾鲁袃蓚€分論點“賂秦而力虧,破滅之道也?！安毁T秦者以賂者喪,蓋失強授,不能獨完?！贝撕笕膰@論點作者逐層分析,批評的對象為諸侯六國。文章的最后作者揭示了自己的寫作意圖:“茍以天下之大,而從六國破滅之故事,是又在六國下矣?！睂Ξ敵慕y(tǒng)治者提出了警告。此外,《過秦論》寫于西漢,因而文體上具有駢文、賦的特點,全文多用夸張、對比、排比等修辭;而《六國論》則多用對比和比喻。兩篇文章都反映了作者的政治主張,體現(xiàn)了作者的政治才能。通過比較,溫故而知新,可以加深理解兩篇文章的寫作方法,并領(lǐng)會根據(jù)不同需要確定不同寫法的道理。

聯(lián)系舊課來講授新課,利用已知探求未知,不僅復(fù)習(xí)了舊課,鞏固了已知,也容易吸收新課,把新課學(xué)得更好。

(責任編輯武之華)