正視班里的“優(yōu)秀生”

李宗峰　滿忠剛

老師們對(duì)學(xué)習(xí)好且聽話乖巧的學(xué)生往往偏愛有加,有時(shí)甚至寵著、慣著、護(hù)著,怎么看怎么喜歡,就算發(fā)現(xiàn)他們身上有缺點(diǎn),也會(huì)大事化小,小事化了,不痛不癢地說(shuō)幾句,生怕他們受了委屈。評(píng)選各類好學(xué)生時(shí),老師們也總是想盡各種辦法給他們開綠燈,就因?yàn)椤斑@是好孩子,評(píng)不上多可惜呀”。老師們的心情可以理解,但做法值得討論。讓“優(yōu)秀生”成為教育的盲區(qū),只會(huì)使這些“好孩子”被寵出“驕”氣和“嬌”氣,使他們認(rèn)為自己完美無(wú)缺,從而不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點(diǎn),更不能主動(dòng)加以調(diào)整和改進(jìn)?！皟?yōu)秀生”自身暴露的問(wèn)題應(yīng)該引起老師們的高度重視。

首先,“優(yōu)秀生”應(yīng)對(duì)挫折能力差,只能聽表?yè)P(yáng),不能聽批評(píng),缺乏堅(jiān)韌的意志品質(zhì)。這些從小學(xué)就深得老師喜愛,各類“好學(xué)生”都當(dāng)過(guò)的學(xué)生,認(rèn)為表?yè)P(yáng)、榮譽(yù)屬于他們理所應(yīng)當(dāng)。所以,我們往往發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生說(shuō)不得,只要一挨批評(píng),哭天抹淚的受不了;如果評(píng)選中落選了,更是不能接受。據(jù)家長(zhǎng)反映,這些孩子在家里也常常表現(xiàn)出經(jīng)不起打擊、聽不了批評(píng)、不能適應(yīng)逆境的弱點(diǎn)。究其所因,就是他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中聽?wèi)T了來(lái)自各方面的夸贊,很少經(jīng)歷挫折的考驗(yàn)。人的一生是不可能一帆風(fēng)順的,現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)如此激烈,要想成功就必須付出努力,并且對(duì)挫折甚至失敗做好充分的心理準(zhǔn)備,只有這樣失敗了才能重新爬起來(lái)奮斗。這些一帆風(fēng)順的“好孩子”就像溫室里的花朵,沒有經(jīng)歷過(guò)狂風(fēng)暴雨的考驗(yàn),將來(lái)面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境時(shí),還能綻放嗎?

其次,一部分“優(yōu)秀生”比較自私,不關(guān)心集體,不愿幫助同學(xué),甚至看不起學(xué)習(xí)差的同學(xué)。我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣一些學(xué)生,學(xué)習(xí)成績(jī)很好,但就是自顧自,對(duì)學(xué)習(xí)絕對(duì)是百分之百認(rèn)真和投入;對(duì)集體的事則毫不關(guān)心,屬于“覺悟低”的類型。其中有些學(xué)生對(duì)自己份內(nèi)的事,如值日、掃除還能勉強(qiáng)應(yīng)付,而有些學(xué)生連對(duì)集體最基本的義務(wù)都不愿履行,對(duì)集體的活動(dòng)和班內(nèi)的日常事務(wù)更是袖手旁觀,仿佛來(lái)學(xué)校的唯一目的就是學(xué)習(xí)、考好成績(jī)。想讓他們利用學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)幫助其他同學(xué)更是難上加難,什么沒時(shí)間了,什么家里有事了,各種理由層出不窮。他們對(duì)待學(xué)習(xí)差的同學(xué)非常冷淡,甚至看不起。我曾親耳聽見一位成績(jī)優(yōu)異的小班長(zhǎng),在被要求給同學(xué)講題時(shí),嘴里嘟噥道:“笨豬,給你講題你聽得懂嗎?”仿佛在他的意識(shí)里真的認(rèn)為自己是老師眼里的紅人,是高人一等的特殊學(xué)生了。這種思想是非?？膳碌?如果連同班同學(xué)都看不起,那么很難想象以后步入社會(huì)時(shí)他會(huì)和他人進(jìn)行良好的溝通與合作。

再次,有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生當(dāng)著老師一面,背著老師一面,這種“兩面派”的作風(fēng)對(duì)班集體產(chǎn)生了消極影響。他們當(dāng)著班主任老師的面規(guī)規(guī)矩矩,是一個(gè)名副其實(shí)的好學(xué)生,但背著班主任老師,上其他課時(shí)則時(shí)不時(shí)表現(xiàn)一番,說(shuō)個(gè)話、逗個(gè)笑、傳個(gè)條、看本課外書等等,反正靠自己腦子好使,先聽懂了再折騰,會(huì)給周圍同學(xué)帶來(lái)什么影響、什么干擾那可就管不著了。一旦出了事,被告到班主任那里,班主任的第一反應(yīng)往往是“什么?不可能呀,這可是好學(xué)生呀,搞錯(cuò)了吧”。等事情查清了,板子卻往往打在周圍同學(xué),尤其是學(xué)習(xí)較差的同學(xué)身上,而班主任對(duì)這些“優(yōu)秀生”過(guò)失的處理有時(shí)只是輕描淡寫,來(lái)個(gè)“下不為例”了事。班主任的這種心態(tài)帶有一定的普遍性,這既不利用于對(duì)“兩面派”的批評(píng)教育,也不利于引導(dǎo)學(xué)生明辨是非,對(duì)班級(jí)管理帶來(lái)消極影響。

最后,有些“優(yōu)秀生”學(xué)習(xí)方法死板,工作能力較差,遇事沒主見。對(duì)于這些成績(jī)好的學(xué)生,老師總覺得他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有自己的一套東西,也知道努力,不用老師再操心了,因此在學(xué)習(xí)上老師的注意力往往是在那些較差的同學(xué)身上。其實(shí),這些“優(yōu)秀生”的學(xué)習(xí)也需要老師的指導(dǎo),特別是一些女同學(xué)在學(xué)習(xí)中死記硬背,如果老師不指導(dǎo)她們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)思維能力,很有可能使她們隨著年級(jí)升高、知識(shí)加深而失去優(yōu)勢(shì)。還有一些學(xué)生很有學(xué)習(xí)潛力,但由于學(xué)習(xí)中的某個(gè)環(huán)節(jié)或某些能力沒有掌握好和訓(xùn)練好,使他們的學(xué)習(xí)潛力發(fā)揮不出來(lái),對(duì)此,老師也應(yīng)該及時(shí)給予點(diǎn)撥,讓這些“優(yōu)秀生”真正成為學(xué)習(xí)的有心人,不僅肯學(xué),還會(huì)學(xué)、巧學(xué)。這些“優(yōu)秀生”平時(shí)拿老師的話當(dāng)“圣旨”,但缺乏自己的主見,工作能力較差,對(duì)于老師交給的工作任務(wù)往往不能獨(dú)立完成,且自信心不足。二十一世紀(jì)需要的是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的綜合型高素質(zhì)人才。如果只會(huì)執(zhí)行,不會(huì)決策,更不會(huì)創(chuàng)新,那么分?jǐn)?shù)再高,恐怕也難以成就一番事業(yè)。

學(xué)習(xí)成績(jī)的高低不應(yīng)成為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),作為教師我們不能只因?yàn)閷W(xué)生分?jǐn)?shù)高就忽視他們身上存在的缺點(diǎn),使他們長(zhǎng)期處在教育的靜音狀態(tài)。“樹立正確的教育觀、學(xué)生觀,一切以學(xué)生發(fā)展為本,把愛的雨露灑向每一位學(xué)生,嚴(yán)格要求每一位學(xué)生,平等對(duì)待每一位學(xué)生”才是我們廣大教育工作者應(yīng)持有的工作態(tài)度。

(責(zé)任編輯趙永玲)