新課標(biāo)下的信息技術(shù)教學(xué)方法

孫會中

信息技術(shù)課是實行新課標(biāo)教學(xué)后的必修課之一,所以舊的教學(xué)思路、教學(xué)方法已不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求。新課標(biāo)之前實施的是信息技術(shù)會考制度,教師為保障學(xué)生會考過關(guān),幾乎每一節(jié)課都在做會考練習(xí)題,無論是學(xué)生,還是教師都感到信息技術(shù)課上得索然無味,更是嚴(yán)重扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、自主性。

新課標(biāo)下的信息技術(shù)教育的課程目標(biāo)為培養(yǎng)——發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探究信息技術(shù)的興趣,養(yǎng)成——鞏固良好的信息意識和健康負(fù)責(zé)的信息技術(shù)使用習(xí)慣,形成——提高信息處理能力,培養(yǎng)——強化學(xué)生使用信息技術(shù)支持各種學(xué)習(xí)和解決各類問題的意識和能力。信息技術(shù)既是一門知識性的學(xué)科,也是一門技術(shù)性的學(xué)科,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時不僅需要像語文、數(shù)學(xué)那樣熟記各種知識點,還需要自己動手去實踐,證實自己的想法,從而達(dá)到掌握技術(shù)的目標(biāo)。信息技術(shù)一般來說都是在機(jī)房中上課,這與其他學(xué)科不同,也就是這種不同之處,給教學(xué)帶來了活力。依據(jù)新課標(biāo)精神,結(jié)合實際,筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個環(huán)節(jié)開展新課標(biāo)下的信息技術(shù)教學(xué)。

1 布置任務(wù),激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望

教師要設(shè)計好任務(wù),上課時首先布置好學(xué)生要上機(jī)動手完成的任務(wù)。學(xué)生接受知識的能力有差異,不同年齡段的學(xué)生,甚至同一年齡段的學(xué)生,他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計時,要從學(xué)生實際出發(fā),充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點,遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。實踐證明,學(xué)生在完成一個與他們的實際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)時,他們會非常專心致志、樂此不疲。常言道“百聞不如一見”,信息技術(shù)課則是“百聽不如一練”,在教師講解之前首先布置好任務(wù),可以讓學(xué)生在思想上就有一種必須完成任務(wù)的緊迫感和必須完成好任務(wù)的強烈欲望。在教師講解的過程中,他們就不再是被動地接受,而是帶著強烈的求知欲去積極主動地學(xué)習(xí)。

2 備好學(xué)生,備好教材,多層次教學(xué)

在以往信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中,由于種種原因,不可避免地造成學(xué)生間水平的差異。新課標(biāo)下,教師要在平時教學(xué)過程中對學(xué)生智力因素和非智力因素進(jìn)行全面考察,對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的評價,用動態(tài)發(fā)展的觀點來認(rèn)定學(xué)生的層次,結(jié)合具體內(nèi)容來確定教學(xué)目標(biāo),分層次教學(xué),使目標(biāo)與各類學(xué)生水平相適應(yīng),讓不同起點的學(xué)生都有力所能及的目標(biāo)和任務(wù),對基礎(chǔ)差的只要求基本知識和技能,能力強的學(xué)生則要求其完成綜合性的任務(wù),讓每一名學(xué)生都有所學(xué),有所得。

3 給學(xué)生自由創(chuàng)造的空間

每節(jié)課都要給學(xué)生留一定的時間和空間,讓他們充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性,又建設(shè)性地完成教師布置的任務(wù)。可以說這段時間是整節(jié)課的核心,有問題時可以讓學(xué)生互相交流、討論,也可以教師給以適當(dāng)?shù)狞c撥和指導(dǎo),從而打破教師一言堂的局面,讓學(xué)生去操作,去嘗試,去創(chuàng)造,給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松自如的環(huán)境,把學(xué)生的自主意識,創(chuàng)造意識充分調(diào)動起來,學(xué)生就會體會到自己探索的成功感。同時鼓勵學(xué)生用不同的方法和途徑完成任務(wù)。讓學(xué)生在完成作品的同時得到對自身的肯定與滿足,從而樹立自信心與自強心,也為學(xué)生的個性發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

4 實施角色轉(zhuǎn)換,做好師生互評

評價是對學(xué)生能力的客觀評價,有利于學(xué)生個性的發(fā)展。適當(dāng)、及時、激勵性的評價,有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造激情。根據(jù)信息技術(shù)課的特點,對學(xué)生的評價不應(yīng)過多地看重學(xué)生所獲取知識的對與錯,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)過程的態(tài)度,解決問題的能力和創(chuàng)造性,以及獲取知識的經(jīng)驗與教訓(xùn)。

長期以來,單向的評價方式,不僅不利于教師全面了解學(xué)生,及時調(diào)整教育方法,提高教育效果,而且還讓學(xué)生失去一個認(rèn)識自我的機(jī)會。為了改變這種狀況,教師應(yīng)堅持讓學(xué)生平等地參與進(jìn)來,實行自評、互評、師評相結(jié)合,達(dá)到師生共同發(fā)展的效果。通過自評讓學(xué)生較客觀地認(rèn)識自己的優(yōu)點,樹立自信,查找不足,努力改進(jìn);小組同學(xué)集體評議,可以補充自評時的不足,有效提高學(xué)生的自我認(rèn)識水平,同時也是一個相互學(xué)習(xí)的機(jī)會,學(xué)生可以學(xué)會客觀地評價別人,欣賞別人的優(yōu)點,學(xué)人之長補己之短;而師評則可以作為自評、互補的有效補充,更明確地指出學(xué)生應(yīng)發(fā)揚的優(yōu)點及需努力改進(jìn)的缺點。

作為信息技術(shù)教師,要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指針,對信息技術(shù)課程不斷進(jìn)行探索和實踐,要不斷地促進(jìn)自身業(yè)務(wù)水平與綜合素質(zhì)的提高,正確認(rèn)識教學(xué)和教學(xué)對象,使教學(xué)活動更好地符合新課標(biāo)的要求,提升學(xué)生的信息素養(yǎng),為新課標(biāo)下的信息技術(shù)教育鋪出一條光明之路。

(作者單位:河北省遷安市第一中學(xué)電教組)