多媒體在聾校低年級語文教學(xué)中的運用

解夢霞

多媒體教學(xué)的特點是聲、形結(jié)合,具有生動、直觀、形象、感染力強(qiáng)、信息量大、圖文并用等優(yōu)勢。它能使被感知的事物化靜為動、化虛為實、化遠(yuǎn)為近,讓靜態(tài)的審美對象活躍起來成為動態(tài)的審美對象。

多媒體在特殊教育學(xué)校既是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段,又是一種行之有效的教學(xué)方法。特別是在聾校低年級語文教學(xué)中顯得尤為突出,改變了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式,可以增大課堂教學(xué)容量,突破教學(xué)重點難點,提高學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生思維,促使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)。但在聾校低年級語文教學(xué)中運用多媒體,一定要注意多媒體的運用必須是為有效完成知識的掌握而用,為提高學(xué)生的認(rèn)識能力而用,不是為了增加課堂的花哨而無目的地應(yīng)用。因此,在聾校低年級語文教學(xué)中要恰當(dāng)、科學(xué)地運用多媒體。

1 運用多媒體,優(yōu)化課堂

1.1 激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣聾校低年級語文課程既有生動的一面,又有枯燥的一面。對一些抽象的詞、句,通過手勢語很難表達(dá)清楚,有時即使表達(dá)出來了,與含義又是有差距的。教師如何將這些抽象的教學(xué)變成可見的、可以感受知的形象,以激發(fā)聾啞學(xué)生的濃厚興趣?心理學(xué)家布魯納曾指出:“最好的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對研究的東西有著內(nèi)在的興趣?！比狈χ苯拥呐d趣,會使學(xué)習(xí)成為枯燥、乏味的負(fù)擔(dān);反之學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,就能刺激大腦活動的興奮性,保證其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效感知。由于多媒體教學(xué)能將文字、畫面、影視、聲音有效地融為一體,以形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂,把多種形式的感性材料展示在學(xué)生面前,使學(xué)習(xí)的內(nèi)容圖文并茂,栩栩如生,“真實”地“再現(xiàn)”學(xué)習(xí)環(huán)境,營造出使人身臨其境的課堂氛圍,從而充分發(fā)揮聾生的視覺功能,聾生的注意被牢牢抓住。學(xué)生通過主動的觀察、積極的思維、形象的記憶,在愉快、和諧、歡樂的氣氛中學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識和掌握學(xué)習(xí)方法,成為課堂活動的積極參與者。

1.2 為學(xué)習(xí)難點預(yù)設(shè)條件語文教材中,有些內(nèi)容比較枯燥、抽象,難以理解,盡管教師講得口干舌燥,學(xué)生還是不知所以然。在教學(xué)中,可以適時利用多媒體,充分發(fā)揮多媒體信息量大、圖文并茂的特點以及快速、方便的優(yōu)點,將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點化難為易,以最大限度地調(diào)動學(xué)生的感官去感知知識,從而增強(qiáng)語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動性,為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口,化難為易,化抽象為具體,幫助學(xué)生揣摩詞句,理解課文內(nèi)容,收到事半功倍的效果。如教學(xué)“××在什么地方”這一句子時,介詞“在”不易講解,筆者就錄制大量視頻信息(××在教室里、宿舍里、家里、食堂里、廁所里、辦公室里等),通過大量的視覺信息、句子說寫來幫助學(xué)生理解。多媒體這樣的多種表現(xiàn)手法,既消除了聾生學(xué)習(xí)的緊張感,又?jǐn)U大了時空觀,大大提高學(xué)習(xí)的效果,使教學(xué)難點迎刃而解。

1.3 有助培養(yǎng)聾生的審美能力在教學(xué)中,不僅要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力,更要培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣、健康的審美觀點,引導(dǎo)學(xué)生感受美、欣賞美。多媒體不僅可以把語文教材中的各種美的因素(形象美、意境美、語言美等)直觀地再現(xiàn)出來,而且往往比教材的描述更鮮明、更強(qiáng)烈、更集中。加上多媒體教學(xué)特有的構(gòu)圖美、色彩美、動態(tài)美等因素,可構(gòu)建至真至美的意境,加快美的信息速度,加大美的信息容量,使學(xué)生在潛移默化中受到美的熏陶和感染。如在學(xué)習(xí)“花”一詞時,筆者給學(xué)生出示各種各樣花的圖片,欣賞各種“花”的美,提高學(xué)生感受美、鑒賞美和表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力,從而形成正確的審美觀點。

總之,多媒體輔助課堂教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)點,它不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性,而且對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,起著積極的推動作用。但是,如果多媒體教學(xué)手段運用不當(dāng),不僅達(dá)不到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的,還會產(chǎn)生許多副作用,從而影響教學(xué)效果。因此,要密切注意以下問題。

2 多媒體運用貴在得當(dāng)

2.1 多媒體要與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合多媒體輔助教學(xué)對調(diào)動聾生的視覺有著良好的促進(jìn)作用,但其并不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的課堂實踐所總結(jié)出來的行之有效的一種教學(xué)模式,其教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法、教學(xué)手段是中國教育、乃至世界教育幾千年發(fā)展的結(jié)晶,具有一定的科學(xué)性與實用性。思維能力的培養(yǎng)并不是僅僅依靠視覺就能解決的。使用多媒體只是把本應(yīng)該在聾生頭腦中的想象以生動形象的圖像再現(xiàn)出來,它強(qiáng)化的是聾生的形象思維,而忽略抽象及邏輯思維方面的訓(xùn)練,容易使聾生對形象產(chǎn)生依賴性,這樣勢必會影響聾生的抽象思維能力的形成和發(fā)展,不利于聾生思維產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。同時,多媒體作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段,它只能是輔助教師教學(xué),教學(xué)中起主導(dǎo)作用的仍是教師,處于主體地位仍是聾生,多媒體只是一個中介,它是為促進(jìn)教學(xué)而使用的。因此,在運用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)的過程中,要客觀地考慮傳統(tǒng)方面的因素,如傳統(tǒng)的教師的板書、演示、講解、指導(dǎo)、引導(dǎo)、學(xué)生討論、理解、消化的過程和環(huán)節(jié)等,合理運用教學(xué)手段,使得教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

2.2 要注意學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的指導(dǎo),加強(qiáng)教學(xué)反饋有的學(xué)生上多媒體課會比較興奮,聽教師講,看教師做,這樣多媒體課對于他們來說成了純粹的娛樂,缺乏主動學(xué)習(xí)、主動記錄的意識。研究表明,記筆記不僅可以控制學(xué)生的注意,促使學(xué)生對知識的理解,而且有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系。因此,教師在運用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)的過程中,要注意屏顯的速度和時機(jī),實時提醒學(xué)生主動記錄摘要,培養(yǎng)他們思考和討論問題的習(xí)慣。在進(jìn)行多媒體教學(xué)時,由于多媒體教學(xué)速度快、容量大,新學(xué)的知識難以在學(xué)生頭腦中持久保留,這時應(yīng)利用多媒體的交互性特點,增加課堂上即時反饋頻率,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)內(nèi)容加以鞏固和強(qiáng)化,取得成績立即給予肯定,存在問題及時得到糾正。況且聾校語文教學(xué)的任務(wù)之一是提高學(xué)生的語言能力。要多給學(xué)生聽說讀寫的時間,把語言教學(xué)的任務(wù)落到實處,這樣教師可以知道學(xué)生的掌握程度,也可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性,使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

總之,多媒體與低年級語文教學(xué)的整合,為語文教學(xué)開拓了一個嶄新的領(lǐng)域,開辟了一片廣闊的天地。在這片新的天地里,聾校語文教學(xué)定會大有作為?！霸谟腥毕莸默F(xiàn)實中追求發(fā)展的完善”,讓多媒體給課堂教學(xué)錦上添花,使語文之樹四季常青,永葆活力,切切實實完成聾校低年級語文教學(xué)的任務(wù),為學(xué)生的發(fā)展夯下堅實的基礎(chǔ)。

(作者單位:河北省邢臺市特殊教育學(xué)校)