當(dāng)前初中美術(shù)線造型寫生教學(xué)之我見

吳　剛

線造型作為初中美術(shù)教學(xué)的一個(gè)重要部分,是美術(shù)入門的基礎(chǔ),也是普及美術(shù)知識和提高學(xué)習(xí)興趣的主要手段。課程資源的開發(fā)和利用,是美術(shù)課程的一個(gè)有機(jī)組成部分。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中導(dǎo)向性的資源制定為初中生學(xué)習(xí)和美術(shù)教學(xué)留下巨大空間。在教學(xué)中筆者通過實(shí)踐,認(rèn)為初中美術(shù)教學(xué)中線造型應(yīng)合理利用現(xiàn)有資源,開發(fā)潛在資源,循序漸進(jìn),求同存異地進(jìn)行教學(xué)。

初中美術(shù)線造型在七年級主要體現(xiàn)在靜物線造型上。觀察是線造型的生命和最主要的手段。觀察技巧包括比例、角度、透視、輪廓等,教學(xué)對象是初中生,已具初步認(rèn)識事物及其審美屬性的能力,教學(xué)中要改變學(xué)生對自然景觀和圖片的不同認(rèn)識,引導(dǎo)學(xué)生從最基本的東西抓起,逐步提高學(xué)生線造型能力和美術(shù)素養(yǎng)。

1 就地取材,重在體現(xiàn)觀察理解

蘇教版七年級上學(xué)期的第二課為“身邊的物品”,其中主要和最有效的手段就是線造型,除了課上介紹的一些靜物題材的素描以外,還應(yīng)將主要的時(shí)間用來引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗(yàn)生活中的靜物美。初中生雖有一定分析注解體積和明暗的能力,但過于專業(yè)的訓(xùn)練會使學(xué)生有壓力。所以筆者并未以步驟和具體寫生方法作為教學(xué)的重點(diǎn),而把大家的目光集中到教室中的靜物,采用在教室里現(xiàn)場寫生完成線造型教學(xué)。筆者根據(jù)班級情況進(jìn)行現(xiàn)場分組,教室4個(gè)角落各放置一組靜物,教室里坐在4個(gè)角落位置的學(xué)生依就近原則進(jìn)行寫生,可局部微調(diào)。這樣既體現(xiàn)平等,又方便現(xiàn)場教學(xué)示范。其他剩下以教室前面內(nèi)側(cè)的懸掛式電視、投影儀或黑板墻角線為靜物組合進(jìn)行寫生。在簡單介紹注意事項(xiàng)及寫生分組結(jié)束后,筆者采用寫生示范。

在靜物組合寫生中,因?yàn)槊鎸Φ氖俏唇?jīng)過訓(xùn)練的初中生,短短的2節(jié)課是無法面面俱到的,因?yàn)樵诋媺?、黑板、桌子等的橫向輪廓線會因透視原因產(chǎn)生傾角,但豎直線不變,所以筆者在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)豎直線的運(yùn)用和其重要性。事實(shí)證明,大多數(shù)學(xué)生能通過理解完成靜物基本豎直穩(wěn)定的效果。

另外在寫生過程中強(qiáng)調(diào)主次關(guān)系,對主體物能進(jìn)行詳細(xì)觀察和表現(xiàn),而陪襯物則要概括,甚至有些物象要“視而不見”,使學(xué)生認(rèn)識到構(gòu)圖的重要性。在相對短的時(shí)間里,描繪物象即使在比例和透視結(jié)構(gòu)方面不夠準(zhǔn)確,但仍然能夠被承認(rèn)和欣賞,那些“不準(zhǔn)確的地方”還會增添幾分生活和自然的感覺。這樣就避免了“千人一面”的結(jié)果,學(xué)生在觀察中體會,既鍛煉技能,培養(yǎng)興趣,又陶冶情操。

2 利用校園環(huán)境資源,采用多種表現(xiàn)手法

蘇教版八年級有素描風(fēng)景內(nèi)容,筆者利用美麗的校園進(jìn)行線造型寫生教學(xué)。教學(xué)過程中筆者要求學(xué)生沿路邊道板一字排開,大家觀察到的校園風(fēng)景基本相同。在具體寫生時(shí)筆者對于橫豎構(gòu)圖不作要求,僅僅強(qiáng)調(diào)主次和層次關(guān)系的表現(xiàn),具體畫法不作更細(xì)指導(dǎo)。由于是畫風(fēng)景,所以對作畫工具不作硬規(guī)定。線描寫生的首要任務(wù)是觀察,中學(xué)生往往不習(xí)慣使用自己的眼睛去看,有的甚至將物象程式化、符號化。因此筆者在示范時(shí)引導(dǎo)學(xué)生真正地用心觀察景物,運(yùn)用直覺形象、空間化、具體化的模式去體會自然。由于眼內(nèi)景物較多,要求學(xué)生以某一棵樹或能清晰看清全貌的物象為主體物,再以旁邊的物象為陪襯物,后面的物象為背景物的“三體畫法”,立體化、多層次理解寫生。在現(xiàn)實(shí)生活中,線條是不存在的,線條是用來表達(dá)生活中相對細(xì)長形象的抽象方式,如樹干的走向和結(jié)構(gòu),房屋的豎直墻角和透視的延伸,它都具有豐簡、粗細(xì)、濃淡、輕重的變化,在示范中可邊畫邊提示。盡管是線描寫生,但在運(yùn)用線條時(shí)要運(yùn)用各種幾何形體的特征去歸納自然界中千變?nèi)f化的物體。如運(yùn)用球形,圓錐去分析樹木的體積,用圓柱體分析并表現(xiàn)樹干等。在表現(xiàn)中,由于中學(xué)生的理解能力和觀察表現(xiàn)能力較弱,學(xué)生對樹木的細(xì)部特征不知如何表現(xiàn),有的學(xué)生把樹畫得像“棉花糖”或“辣椒球”。教師應(yīng)更多地鼓勵學(xué)生敢于對主體物象的細(xì)部進(jìn)行大膽“刻畫”,如果刻畫不夠細(xì)致,也要比襯托物詳細(xì),以拉開層次,形成美感。

初中生校園風(fēng)景寫生盡管不過分強(qiáng)調(diào)技法和步驟,筆者只是在示范時(shí)進(jìn)行提醒,但對于繪畫的基本結(jié)構(gòu)美的構(gòu)圖還是要有要求的。筆者在線描寫生中要求,先用取景框取景:一般以眼前能清晰看到全貌的一棵樹為主體物放入取景框中的主要位置,再分析周圍和后面的物象。構(gòu)圖中把握豎直線表現(xiàn)時(shí)從主體物著手先畫,然后向后方的物體層層描繪,這樣容易處理線條的穿插和遮擋關(guān)系,使空間秩序得到把握。最后在學(xué)生基本完成時(shí),要提醒調(diào)正主次關(guān)系。為了達(dá)到整體效果,有時(shí)可由排線形成基本明暗,增強(qiáng)形體空間和光影,但仍以線描為主。

在進(jìn)行現(xiàn)有校園環(huán)境資源的教學(xué)運(yùn)用中,學(xué)校開展國家級課題研究《校園環(huán)境育人》,這就需要教師更加恰當(dāng)?shù)乩斫饷佬g(shù)線造型與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系——“教育即生活”。校內(nèi)的課程資源是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的一部分,可以幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),讓學(xué)生得到盡可能充分的發(fā)展。

(作者單位:江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)奔牛初級中學(xué))