小學(xué)口語交際之我見

婁丹珠

加強(qiáng)口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù),是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。小學(xué)階段是一個(gè)人發(fā)展語言的黃金時(shí)期。盡快讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來,敢于發(fā)表自己的意見,培養(yǎng)口頭表達(dá)能力,是教師刻不容緩的任務(wù)?？谡Z交際能力的培養(yǎng)早就引起很多專家學(xué)者的重視,其教學(xué)方面的研究也不少。本著學(xué)習(xí)與提高為目的,筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,談?wù)勛约簩谡Z交際課的一些看法。

1 重視單向的口語表達(dá)訓(xùn)練

大家都知道口語交際的核心是“交際”,強(qiáng)調(diào)的是人與人之間的溝通和交流,在教學(xué)中只有使師生雙方處于互動(dòng)的狀態(tài),才能使口語交際教學(xué)正常進(jìn)行,否則難以達(dá)到課標(biāo)提出的要求。而單向的口語表達(dá)又是雙向口語交際的重要基礎(chǔ),是由低級到高級循序漸進(jìn)的。試想如果學(xué)生連簡單的幾句話都不會(huì)說,又怎能進(jìn)行口語交際呢?因此,必須重視單向的口語表達(dá)訓(xùn)練。比如“介紹自己喜歡的一張照片”“自我介紹”“介紹我的家”等主題就能很好地訓(xùn)練學(xué)生的單向口語表達(dá)能力。此外,常采用的方式還有復(fù)述課文、復(fù)述故事、轉(zhuǎn)述他人的話、做簡單的發(fā)言等。通過這些訓(xùn)練,提高學(xué)生單向口語表達(dá)的能力,為雙向的口語交際打好基礎(chǔ)。

2 重視“說”與“聽”的雙向互動(dòng)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程?！爆F(xiàn)代教育理念意義下的口語交際與傳統(tǒng)的“聽話”“說話”是有較大區(qū)別的?？谡Z交際需重視聽與說雙方的互動(dòng),尤其關(guān)注學(xué)生在交際過程中的應(yīng)對能力。說的人要根據(jù)交際場合即興說話;聽的人不能只是被動(dòng)地聽,聽后要反思,有時(shí)還得變換角色,變成說話者。比如“當(dāng)有人敲門的時(shí)候”“接電話”“辯論”“商量”這一類的口語交際主題中,說與聽雙方的角度就是互變的。總之,現(xiàn)在的口語交際,聽與說雙方是隨時(shí)互換的,即要教會(huì)學(xué)生“能說會(huì)道”,也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽,養(yǎng)成良好的聽的習(xí)慣,注重訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變和應(yīng)答能力。

3 注重創(chuàng)設(shè)交際情景,培養(yǎng)口語交際興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,在口語交際教學(xué)中也要重視興趣的培養(yǎng)。而要激起學(xué)生交際的興趣,教師必須扮演好組織者的角色,采用兒童喜聞樂見的形式,精心創(chuàng)設(shè)口語交際情境,引發(fā)學(xué)生思維,激起表達(dá)欲望。心理學(xué)研究指出:需要是個(gè)性積極性的源泉。只有當(dāng)學(xué)生感到口語交際是一種表達(dá)需要時(shí),其積極性才會(huì)被極大地調(diào)動(dòng)起來。因此,口語交際教學(xué)中激發(fā)興趣是關(guān)鍵。

口語交際的內(nèi)容本身就源于生活。那么,口語交際教學(xué)也應(yīng)在生活實(shí)際或者貼近生活實(shí)際的交際情境中進(jìn)行,特別要貼近學(xué)生生活。根據(jù)教材的提示,結(jié)合生活實(shí)際,創(chuàng)建設(shè)計(jì)良好的交際情境。創(chuàng)設(shè)交際情境的形式和手段多種多樣,主要有語言描述、角色表演、演示實(shí)驗(yàn)、播放錄音錄像等。

4 口語交際與閱讀教學(xué)、習(xí)作指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合

教師應(yīng)注意在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)中有意識(shí)地滲透口語交際訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中自覺地提高自己的口語表達(dá)能力。比如閱讀教學(xué)中的復(fù)述課文主要內(nèi)容、談?wù)勛x后感等訓(xùn)練方式,無疑對于口語交際能力的提高也是有所裨益的。至于在作文教學(xué)中,寫前指導(dǎo)時(shí)滲透口語交際,對“寫”和“說”2種能力的提高都有益。筆者的習(xí)慣做法是“先說后寫”,即寫作文前先讓學(xué)生說說習(xí)作要求,然后根據(jù)習(xí)作相關(guān)要求收集材料,再談?wù)勛约旱臉?gòu)思。口語交際訓(xùn)練有時(shí)不能孤立地進(jìn)行,而應(yīng)與閱讀教學(xué)和作文教學(xué)等語文教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。

5 做好教師的引導(dǎo)作用

新課標(biāo)指出:教師在口語交際活動(dòng)中,既是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者,也是一個(gè)參與者。每節(jié)口語交際課,都要實(shí)現(xiàn)一定的訓(xùn)練目標(biāo)。而學(xué)生年齡小的特點(diǎn)決定了其生活閱歷少,口語表達(dá)能力不足:無論口語交際的內(nèi)容、方式和語言形式都較缺乏,更欠缺良好的聽說習(xí)慣,課堂上出現(xiàn)亂紛紛的偏離正軌的失控場面在所難免。教師要扮演好組織者的角色,起好導(dǎo)航作用,通過自己的示范和親自參與,使口語交際課堂井然有序,生氣勃勃。

6 教師應(yīng)具備正確的評價(jià)觀

如何評價(jià)學(xué)生的口語交際是值得深思的問題。小學(xué)生的內(nèi)部語言的發(fā)展還處于起始階段,他們有時(shí)在付出努力后卻斷斷續(xù)續(xù)、不知所云,有時(shí)也表現(xiàn)在東一句、西一句,重復(fù)顛倒。此時(shí),教師的評價(jià)尤為關(guān)鍵,不當(dāng)?shù)脑u價(jià)會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性。再說,每個(gè)學(xué)生都有追求進(jìn)步、積極向上的傾向,都有聰明、好學(xué)、向善的一面,他們付出努力,需要得到教師的肯定。因此,教師在評價(jià)學(xué)生的口語交際時(shí),褒貶要適度,要以贊美為主。贊美學(xué)生是人文精神在教育教學(xué)過程中的滲透,體現(xiàn)了學(xué)生和教師人格尊嚴(yán)上的平等。口語交際活動(dòng)中,教師真誠的贊美無疑會(huì)起到使學(xué)生肯定自己,鞭策其提高口語交際能力的作用。

當(dāng)然,口語交際教學(xué)的方法、策略較多,對其教學(xué)方式的研究也出現(xiàn)百家爭鳴的現(xiàn)象。但可以肯定的是,越來越多的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到口語交際對學(xué)生一生的成長都具有不可忽視的作用。語文教師應(yīng)不遺余力地投入到教學(xué)工作中,在今后的教學(xué)中有的放矢,多找口語交際的途徑。

(作者單位:吉林省公主嶺市雙龍中心小學(xué))