初探有效的集體備課模式

王　萍

集體備課是大面積提高課堂教學(xué)效益的必要前提和保證,它可以充分發(fā)揮教師的群體智慧,使教師個(gè)體在研究交流、相互的思想碰撞中博采眾長(zhǎng),擇善而從。

以研究為出發(fā)點(diǎn)的集體備課是廣大教師真正實(shí)現(xiàn)備課目的的有效途徑。學(xué)校備課組提出以下五步流程,其優(yōu)點(diǎn)在于,模式建構(gòu)中同時(shí)能夠照顧到教師個(gè)體和群體的互動(dòng)關(guān)系,符合“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——研究問(wèn)題——解決問(wèn)題”的研究性規(guī)律;模式的可操作性較強(qiáng),操作中任務(wù)明確,步驟清晰,環(huán)環(huán)相扣,便于發(fā)揮集體備課工作的實(shí)效性。

1)確定任務(wù),獨(dú)立思考。對(duì)教材內(nèi)容及特點(diǎn)的研究是有效完成集體備課任務(wù)的重要前提。教材是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要文本和載體,教材的內(nèi)容應(yīng)該是教師教學(xué)的主體內(nèi)容,是教師對(duì)所教內(nèi)容升華和拓展的支撐點(diǎn)。新課標(biāo)中提出“用教材教,而不是教教材”的理念,倡導(dǎo)的是拓寬對(duì)學(xué)生的教學(xué)途徑,不要把教材作為教學(xué)的唯一內(nèi)容。但從這個(gè)理念中也不難看出,不論教的是什么,在教之前教者對(duì)教材內(nèi)容及特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的研究是教學(xué)工作必不可少的環(huán)節(jié)。

在研究教材工作中必須安排教師個(gè)體對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分的學(xué)習(xí),教師在集體備課前必須知道教材的整體內(nèi)容包含什么,教材中知識(shí)點(diǎn)的分布,本冊(cè)教材內(nèi)容與前后教材內(nèi)容的承接關(guān)系(即教材內(nèi)容的編排體系),教材的整體內(nèi)容及具體內(nèi)容的相關(guān)特點(diǎn)。所以,針對(duì)于此,在每次進(jìn)行集體備課前先由組長(zhǎng)下達(dá)將要進(jìn)行的內(nèi)容,然后備課組的每位教師分頭進(jìn)行內(nèi)容整合,針對(duì)上述問(wèn)題,通過(guò)查找參考資料,查找各自認(rèn)為針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)題,整合自己的備課教案。所有這些都為進(jìn)行第二步時(shí)有的放矢做準(zhǔn)備。

2)集中研討,達(dá)成共識(shí)。整體計(jì)劃的研究是集體備課工作中的首要任務(wù)。整體計(jì)劃的可操作性決定著實(shí)施教學(xué)的成敗。整體計(jì)劃包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、本冊(cè)教材中適合的教法學(xué)法、教材內(nèi)容的課時(shí)分配(教學(xué)進(jìn)度)、實(shí)施重點(diǎn)及解決難點(diǎn)的有效措施等。因?yàn)橛辛说谝徊阶鰷?zhǔn)備,備課組每位成員各抒己見(jiàn),對(duì)整體計(jì)劃內(nèi)容及其總綱進(jìn)行進(jìn)一步的去粗取精。它是教師集體智慧的結(jié)晶,避免個(gè)體片面理解的缺點(diǎn)。

3)教學(xué)實(shí)踐,驗(yàn)證方案。在進(jìn)行這一步時(shí),每一位教師注意思考在教學(xué)實(shí)踐中遇到哪些問(wèn)題,哪些地方處理方法值得以后借鑒,哪些地方有待于進(jìn)一步改善提高等。要求教師邊教邊思考,查找課堂中的閃光點(diǎn)以及無(wú)效環(huán)節(jié)等。

4)組織討論,總結(jié)提高。總結(jié)是為了更好更快地進(jìn)步,更好地提高教學(xué)效率。所以,對(duì)教學(xué)實(shí)施中存在的共性問(wèn)題的解決方法的研究是集體備課實(shí)效性的重要體現(xiàn),應(yīng)是集體備課中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師在教學(xué)工作中經(jīng)常會(huì)遇到難以解決的實(shí)際問(wèn)題,這些問(wèn)題雖然來(lái)自教學(xué)工作的不同方面,問(wèn)題的難易程度也不盡相同,但是,這些問(wèn)題都是阻礙教學(xué)質(zhì)量全面提高的主要因素。如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效地解決,不但不利于教學(xué)質(zhì)量的提高,而且還會(huì)成為教師工作中的困惑,阻礙教師業(yè)務(wù)能力的發(fā)展和提高。所以,在這一環(huán)節(jié)中著重把每位教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題以及自己認(rèn)為在課堂上的閃光點(diǎn)在集體備課中展開(kāi)系統(tǒng)的研究、討論,發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢(shì),博采眾家之長(zhǎng)。其結(jié)果一般能夠比較有效地解除教師的困惑,消除制約教學(xué)質(zhì)量提高的不良隱患,從而保證教學(xué)整體工作始終在良性發(fā)展的軌道上運(yùn)行。

5)反思拓展,歸納成文。通過(guò)上一步的討論、研究后,每一位教師寫(xiě)出總結(jié)反思,并且寫(xiě)出在以后的教學(xué)實(shí)踐中如何進(jìn)行改善提高。思考讓人進(jìn)步,寫(xiě)成文字就使原本混亂的思路變得更為有序,更有條理。

通過(guò)這樣的集體備課模式可以大大加強(qiáng)教學(xué)中的交往與協(xié)作的頻率,使交往與協(xié)作的主導(dǎo)內(nèi)容積極化,使教師群體力量加強(qiáng),在集體方向性、團(tuán)結(jié)性、自我組織性和活動(dòng)的整合一致等方面有較為顯著的進(jìn)步,從而有利于備課組教學(xué)質(zhì)量的提高與發(fā)展。更增強(qiáng)教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí),激勵(lì)教師自我更新,自我反思,不斷超越自我,提高教師的整體素質(zhì)。

另外,這樣做還有利于課堂教學(xué)效率的整體提高,在進(jìn)行集體備課過(guò)程中最大限度地開(kāi)發(fā)和利用教師集體在備課活動(dòng)中的智慧潛能,使每一堂課的教案都能做到最優(yōu)化,讓教師有更多的時(shí)間和精力去備學(xué)生,從而為上好每一節(jié)課提供保障,課堂教學(xué)效率能夠得到整體提高。具體反映在:提高加工教材的能力,加工出激發(fā)學(xué)生興趣,充滿(mǎn)探索、嘗試、歸納、反思的中心問(wèn)題;提高組織教材內(nèi)容的能力,做到問(wèn)題有趣,內(nèi)容貫通,重點(diǎn)突出;提高綜合運(yùn)用教學(xué)方法方式的能力,集體備課,群策群力,能更多地關(guān)注學(xué)生,尋找出最佳教法。

教育的現(xiàn)代化應(yīng)該包括教師工作方式的現(xiàn)代化。集體備課應(yīng)更多地使用現(xiàn)代化手段和理論,使新的集體備課模式更高效和具有鮮明的時(shí)代特色。如可進(jìn)行無(wú)紙化備課、網(wǎng)絡(luò)備課、虛擬互動(dòng)備課等嘗試,也許效果會(huì)更好。

總之,通過(guò)新的集體備課模式的探索與實(shí)踐,使人們真切地感受到:新的集體備課模式真正使教師成為新課程改革的實(shí)踐者、合作者、發(fā)展者。

(作者單位:山東省威海市第四中學(xué))