上好一堂成功的美術(shù)課

徐　鵬

現(xiàn)在的美術(shù)課堂以全新的教育理念和新型的學習方式在全國已經(jīng)展開。打破傳統(tǒng)美術(shù)教學的知識框架,強調(diào)通過綜合性美術(shù)活動的體驗學習,引導學生主動探求,研究創(chuàng)造,運用綜合性知識技能去制作、表現(xiàn)和展示,喚起學生對未知領(lǐng)域的探求欲望,體驗愉悅和成就感。

1 認真鉆研美術(shù)教材,明確教學目標,把握教材的重難點

在以往的美術(shù)教學大綱指導下編寫的教材相對而言比較封閉,教師只是消極和被動的忠實執(zhí)行者,連對教科書的自主選擇和重組都是不可能的,更不用說對校內(nèi)外多種課程資源的自覺廣泛的開發(fā)和對課程發(fā)展的創(chuàng)造性研究。現(xiàn)在的美術(shù)課程標準中指出“義務(wù)教育階段的美術(shù)教育要讓全體學生參與美術(shù)學習,使每個學生在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展”。因此,美術(shù)新課標沒有沿襲羅列具體知識點的方法,而是制訂導向性的內(nèi)容標準,并提出一些具體的教學活動建議,幫助教師引導學生向內(nèi)容標準要求的方向發(fā)展。不同地區(qū)的教師可根據(jù)實際情況和條件,選擇和采納這些教學活動建議,甚至還可以自己創(chuàng)造新的教學活動方式,從而使教師的教學活動更加靈活,更具主動性和創(chuàng)造性。于是認真鉆研教材,明確教學目標是教師課前必做的功課。教師可以對美術(shù)教科書作適當?shù)摹安眉簟?不過究竟是取是舍,教師還要根據(jù)教學目的及學生的興趣、愛好和個性再進行選擇。

2 教學設(shè)計要充分體現(xiàn)新課標、新理念

鉆研教材把握重難點后,要富有創(chuàng)造力地進行教學設(shè)計。傳統(tǒng)教育下的美術(shù)課程綜合性和多樣性不足,過于強調(diào)學科中心,過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識和技能,在一定程度上脫離學生的生活經(jīng)驗,難以激發(fā)學生的學習興趣,即偏重于以教師為主導的知識技能的傳輸與訓練,學習內(nèi)容單一、高深、繁多,以培養(yǎng)專業(yè)化人才為傾向。教師以成人的要求、專業(yè)的標準要求學生,學生淪為學習的奴隸,使學生不趕輕易出手,加重學生的自卑感,導致學生對美術(shù)望而卻步,學習興趣蕩然無存。新課標確認美術(shù)課程是學生以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動,嘗試各種工具、材料和制作過程。

這要求每一位美術(shù)教育工作者在美術(shù)教學方法上要力求創(chuàng)新,使學生在學習過程中激發(fā)創(chuàng)造精神,發(fā)展美術(shù)實踐能力,形成基本的美術(shù)素養(yǎng),陶冶高尚的審美情操,完善人格為總目標。

2.1 探究式教學在美術(shù)教學中應(yīng)注重對學生的創(chuàng)新精神和探究能力的培養(yǎng),這就要求教師把課堂還給學生,而教師則變?yōu)檎n堂的組織者、引導者和參與者,讓學生學會觀察,學會發(fā)現(xiàn),學會創(chuàng)新,而不是只會模仿,教師只在關(guān)鍵處進行啟發(fā)、點撥,留給學生充分的時間和空間,使學生在探究學習中有所悟,有所發(fā),有所得。

2.2 開放式教學開放式教學重視學生的自主參與能力和實踐活動能力的培養(yǎng),教學方法靈活多樣。教師可將音樂欣賞、畫面展示與藝術(shù)表演及游戲相結(jié)合,從而達到培養(yǎng)學生的各種能力,培養(yǎng)健康的審美情趣和良好的道德情操的目的。

3 重視教學過程

高質(zhì)量的教學過程有賴于對教學設(shè)計的理解,對學科的深刻理解。學生學習美術(shù),不是為了長大當藝術(shù)家,不是為了畫一些好作品。課標的4個學習領(lǐng)域,美國“以學科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育”(簡稱DBAE)的4個學習領(lǐng)域,都強調(diào)文化,把人們對美術(shù)的認識從一個狹小的天地中解放出來。這樣的美術(shù)教育不只是看重色彩、線條等形式因素,還要剝離它背后的文化因素,這就要借助于學生的探究、討論、分析活動,必然要重視教學過程,學生的參與、小組的合作、個人的探究都是過程的一種顯現(xiàn),只有過程才能體現(xiàn)出學科的性質(zhì)和價值。如果認為美術(shù)課只是為了畫幾張好看的畫,就會把結(jié)果看得特別重。一走進這種重視結(jié)果的學校,成績欄中展覽的都是千人一面的美術(shù)作業(yè),干干凈凈,就是沒有任何的創(chuàng)造性。這種教師也講過程,那就是作畫的步驟(其實,畫畫的過程決不是教學的過程),講完之后,學生安安穩(wěn)穩(wěn)地畫畫,教室里安靜得掉一根針都聽得見,這就是他們心目中的最高境界。然而這卻是20世紀五六十年代的觀念,這種過程沒有任何生氣。

重視過程就要協(xié)助學生做好探究、分析、討論等工作,最重要的是要安排好學習活動,設(shè)計好探究的問題,一點也馬虎不得。學習活動分2類。一類是作畫和制作的步驟,這在一些技能性較強的課上可以通過講授、示范等解決。但是不能用這些代替過程的全部,因為過程的含義比這要深刻得多。一類是探究學習活動,因為新的教育理念要求不僅要教給學生知識和技能,還要教給他們?nèi)绾螌W習,如何與他人相處等。就教授學生學習而言,要求教師有一定專業(yè)知識的新視野,不這樣就難以產(chǎn)生高質(zhì)量的教學過程。正如中國美術(shù)學院曹意強教授指出的,要想讓圖像在歷史研究中發(fā)揮作用,“關(guān)鍵是要發(fā)展出一套批評、考證和讀解圖像的方法”,如果對這些方法一無所知,就不知道從什么地方開始讓學生進行探究,不知道應(yīng)當設(shè)計什么樣的問題。所以,重視教學過程,實際上給教師提出一個更高的要求。

(作者單位:河北省玉田縣職教中心)