初中歷史課堂教學(xué)中情境教學(xué)法初探

郝秀英

把歷史知識傳授給學(xué)生是歷史課堂教學(xué)的一項基本任務(wù)。歷史本身的特點決定了歷史知識的廣度,貫通古今,包羅萬象,而且具有很強的綜合性,學(xué)生學(xué)習起來會存在某些特殊的心理障礙。在多年的歷史教學(xué)過程中筆者努力探索、嘗試各種教法,特別對情景教學(xué)法的運用有一定的探索,這種方法是幫助學(xué)生學(xué)好歷史并促進其各方面發(fā)展的一條有效途徑。

1 營造參與情境,挖掘潛力,培養(yǎng)能力

努力形成民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。眾所周知,教學(xué)是教師的教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動,學(xué)生是教學(xué)的主體,是學(xué)習的主人。因此,在教學(xué)中教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)的機會和條件,努力營造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,強化學(xué)生的參與意識,使學(xué)生的心理活動始終處于主動、活躍的狀態(tài),真正讓其“動”起來,在“動”中學(xué)習。教師還要發(fā)揚教學(xué)民主,尊重學(xué)生人格,正視學(xué)生差異,對學(xué)生充滿信任和理解,鼓勵和支持學(xué)生積極參與,對學(xué)生的不同看法不要武斷地否定,而是要耐心地聽取,積極地引導(dǎo)。這樣可以使學(xué)生的潛力在無意識中得到挖掘,分析問題的能力得以提高。例如筆者在設(shè)計“具有鮮明時代特點的明朝文化”這一課時,是這樣設(shè)計的:在授課前,先讓學(xué)生進行交流,問學(xué)生誰去過北京?學(xué)生會紛紛舉手,然后,逐一讓他們起來談自己的見聞、感受和收獲,學(xué)生會積極踴躍地發(fā)言。學(xué)生會對北京城和明長城知道一些,但因為是初一的學(xué)生,看問題可能是片面的,然后帶著這些問題進入課文的講授北京城、明長城……學(xué)生就會在一種歡樂、愉快、和諧的氣氛中進入學(xué)習,使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

2 創(chuàng)設(shè)問題情境,啟發(fā)思維,突破難點

歷史是回顧過去的科學(xué),回顧過去的目的是要解決當前以及未來的問題,正所謂“借古鑒今”“明因知變”。而做到這一點的前提就是要懂史。但并不是所有的歷史知識學(xué)生都能懂(即理解),那些難以讓學(xué)生理解又不易講清的知識點,可以稱之為教學(xué)難點,創(chuàng)設(shè)問題情境對突破教學(xué)難點有很大幫助。筆者在處理“如何理解拿破侖對外戰(zhàn)爭兩重性的特點”時,創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境:在我們面前有4種人,第一種是法國波旁王朝的殘余,第二種是法國的大資產(chǎn)階級,第三種是法國普通人民,第四種是被占領(lǐng)地區(qū)的廣大人民。學(xué)生進入情境,教師接著問:“這4種人對拿破侖的對外戰(zhàn)爭分別持什么態(tài)度?”學(xué)生進行討論,待學(xué)生回答后,教師再指出:他們不同的態(tài)度正說明拿破侖對外戰(zhàn)爭的兩重性……這樣就把一個模糊的問題明朗化,學(xué)生的認識由感性階段向理性階段發(fā)展,這個教學(xué)難點也就被突破。創(chuàng)設(shè)問題情境幫助突破難點,必須依情況而定,但有一點是肯定的,那就是啟發(fā)學(xué)生思維,幫助學(xué)生理解。

3 設(shè)計多媒體情景,激發(fā)興趣,輕松學(xué)習

教師也可利用新穎多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,通過教學(xué)媒體,也可以通過虛擬的情景,打破時空的界限,為學(xué)生再現(xiàn)歷史畫卷,縮小學(xué)生與歷史的時代距離,使之目睹歷史真實,讓學(xué)生可以直接參與其中,這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)生對學(xué)生內(nèi)容本身產(chǎn)生一種積極的注意傾向,加強課堂活力,從而使學(xué)生更加喜歡歷史課。例如在教授“南昌起義”時放映電影《南昌起義》片段,在影片中學(xué)生看到起義的領(lǐng)導(dǎo)者——周恩來、葉劍英、賀龍、劉伯承,也看到反面人物——張國燾、汪精衛(wèi),對革命領(lǐng)袖的熱愛之情油然而生,使歷史人物鮮活起來,學(xué)生自然就掌握起義的時間、地點、領(lǐng)導(dǎo)人。電影的情景牢牢地抓住學(xué)生的心,讓課堂氣氛活躍,學(xué)習興趣濃厚,很輕松就達到本課的目的。

4 利用語言情境,渲染氣氛,陶冶情感

由于歷史講的是過去的事,這就要求歷史教師的講課必須生動形象,富有感情,引人入勝,才能給學(xué)生留下深刻的印象。教師的語言描繪,對學(xué)生的認知活動起著很大的指向性作用。提高感知效應(yīng),情境會更加鮮明,并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。當教師講述仁人志士獻身祖國的英勇事跡,并且充滿敬意時,學(xué)生也會情動而相隨;當教師講述某些奸兇與敵勾結(jié)、出賣民族利益,并且充滿仇恨和蔑視時,學(xué)生也會對其產(chǎn)生憎恨。正所謂以情動情,師生感情達到共鳴的境地,這就是教育心理學(xué)上所說的情感的感染性。如講述中國近代史上女革命家秋瑾時,教師滿懷激情地說道:29歲那年,秋瑾拋棄舒適寧靜的生活,毅然走上民主革命的道路,為的是給災(zāi)難深重的中華民族尋求一條出路……她獻出年輕的生命,我們在她身上看到一代女革命家為革命不懈奮斗的堅韌毅力和視死如歸的英勇氣概。此時學(xué)生的臉上都流露出凝重的神色,他們的內(nèi)心深處迸發(fā)出對女革命家的欽佩的真實情感,教師用語言情境對學(xué)生進行情感培養(yǎng)已盡在不言中。因此,用語言描繪情境確有其感染性,教師的情感影響學(xué)生的情感,調(diào)動整個課堂氣氛。學(xué)生的情感在教師的正確引導(dǎo)下,逐漸形成清晰正確的學(xué)習觀、人生觀、價值觀、社會觀和道德觀,而這正是情感教育的目的所在。

總之,情景教學(xué)法是教學(xué)過程中重要的教學(xué)方法,只要運用得當,一定能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性,激發(fā)學(xué)習興趣,從而提高歷史課的課堂教學(xué)效率。教學(xué)是一門藝術(shù),對藝術(shù)的探索是永無止境的。筆者相信,經(jīng)過不斷的嘗試和革新,情境教學(xué)法將會有更多的突破,它的運用將會給歷史教學(xué)注入持久的活力。

(作者單位:河北省內(nèi)丘縣金店中學(xué))