走出預設圈套　提高生成實效

郭　莉

【課堂教學實錄(部分)】

師 同學們,當今社會充滿競爭,我今天帶來一道測試題,你們愿意比試一下嗎?

生 我愿意。(學生情緒高漲)

師 題目是這樣的,從前有個人坐船航海旅行,他身上有7件寶物:榮譽、才學、機敏、誠信、健康、美貌、金錢。可是,船突然遇到冰川,馬上就要沉沒了,所以他必須只保留一件寶物。你選擇哪一樣呢?(故事配以精美的課件)

生1 我選擇健康,因為人的身體是最重要的。

生2 我選擇才學,因為才學是用金錢買不回來的。

生3 我選擇機敏,如果一個人機敏,他就能克服一切困難。

(很多學生都發(fā)表了自己的看法,大多數(shù)人都集中在以上3種情況)

師 還有沒有人選擇其他的呢?

生4 我選擇誠信,因為它是一個人的優(yōu)秀品質(zhì)。

師 太好了,你選擇了誠信。是啊,誠信是中華民族的傳統(tǒng)美德,自古以來有很多誠信的人和事,今天我們就來學習“誠信和我們在一起”。

(此時,教學已經(jīng)過去5分鐘。在課的結(jié)尾,教師又回到這個故事中)

師 同學們,學完這節(jié)課,你再來選擇一下,你會選哪一樣呢?

生 我選擇誠信(大多數(shù)人都選擇誠信,只有極個別的學生選擇其他)

師 同學們,今天的這節(jié)課你們上得很好,大家都知道了誠信的可貴,那就讓我們在今后的生活中一起來做個誠實守信的好孩子。

這節(jié)課在課件制作、學生參與度以及教師的激情方面都讓人覺得是一節(jié)不錯的品德課?？墒亲屑毾雭?在上述例子中教師的預設不禁引起人們反思:7件寶物都有存在的價值和意義,在不同的情況下具有不同理想和思維的人選擇是不一樣的。也就是說此答案不是唯一的。可是在課堂中,教師心中的答案似乎是唯一的,那就是讓學生選擇誠信,這樣可以水到渠成地導入新課。而在課的結(jié)尾,又讓學生異口同聲地選擇“誠信”這個答案,看上去好像這節(jié)課的目標達到了,學生明白了道理,發(fā)展了德性。

1 教學預設貼近教材,挖掘可塑性資源

在實施課堂教學的過程中,每一個執(zhí)教者都必須精心“預設”課堂教學問題?！邦A設”的這些問題,應當是能夠緊緊圍繞課堂教學目標,圍繞教材內(nèi)容而設的。教師的預設越周密,考慮越詳盡,才能使教學越具有針對性,為即時“生成”提供更寬闊的舞臺,精心設計通過預測學情,預想可能,突出教學重點,簡化頭緒,使之目標集中生成凸現(xiàn),為課堂教學中的動態(tài)生成預留“彈性空間”。

2 教學預設貼近學生,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

預設體現(xiàn)對文本的尊重,生成體現(xiàn)對學生的尊重。蘇霍姆林斯基說過:教育的技巧并不在于能預見課堂中的所有細節(jié),而在于根據(jù)當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺中作出相應的調(diào)整和變動。

2.1 教師要尊重學生的生成教師問題的預設,不僅要能夠?qū)W生的未來發(fā)展和個性張揚起到很好的引領作用,同時還要能夠啟發(fā)創(chuàng)造性思維。生成是個性化的,就像通常所說的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣,執(zhí)教者所“預設”的同一個問題可能有多種不同的答案,這實在是無可厚非。

2.2 教師要正確對待學生錯誤的生成在重視德育教育的情感品質(zhì)的愉快“場”的教育同時,不要忘記德育教育最終目的是使學生高效率地獲取知識,從而轉(zhuǎn)化為自身的道德需要。把德育教育核心看成“授人以魚不如授人以漁”的觀點,學生“生成”出錯誤的結(jié)論,也并不是壞事,關(guān)鍵在于教師在“預設”時一定要注意抓住這一“錯誤生成”所帶來的契機,要有耐心地去引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題,自我改正,使學生“生成”出正確的認識,引導學生對問題重新審視,“生成”新的教學資源。

3 教學預設貼近生活,拓展發(fā)散性空間

預設體現(xiàn)教學的計劃性和封閉性。生成體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性。

教學既要重視知識學習的邏輯和效率,又要注重生活體驗的過程和質(zhì)量。一位教師在執(zhí)教《品德與社會》中的“逛商場”,講到“買東西的學問”這部分內(nèi)容時,出現(xiàn)如下情景。教師設計3組圖讓學生討論:如果你去買這些東西時,分別會選哪樣物品?A圖,24元的“天堂牌”雨傘和23.8元的“飛龍牌”雨傘;B圖,2.5元的“南孚牌”電池和2.00元的“金霸王牌”電池;C圖,2 400元的海爾冰箱和2 300元的美菱冰箱。學生經(jīng)過熱烈的討論后,得出教師教案中預設的結(jié)論:1)同種商品在價格接近時,優(yōu)先購買質(zhì)量好的;2)同種商品在質(zhì)量相近時,優(yōu)先購買價格低的;3)同種商品在價格、質(zhì)量都相近時,優(yōu)先購買售后服務好的。

品德與社會課堂教學的最終目的是讓學生從生活中自我感悟,自我提高,學會生活,創(chuàng)造生活。學生是課堂教學的主體,他們每個人都有豐富的生活經(jīng)驗,多彩的生活體驗,在許多方面對生活的體驗甚至領先于教師。

新課程步伐的邁進,使品德課更具有挑戰(zhàn)性。在關(guān)注、評價課堂內(nèi)的品德課時,不要忽略教學預設的作用。教學預設與課堂生成兩者相輔相成,緊密結(jié)合。課堂生成能成為很好的教育資源,教師應恰如其分地把握這些生成性問題,靈活駕馭課堂,讓“生成”的課堂最大可能地發(fā)展學生的情商和智商,培養(yǎng)學生的學習能力和健康人格。

(作者單位:南京市游府西街小學)