英語學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

郭鳳杰

被稱為“中國通”的加拿大相聲演員大山,以他純熟的中文口語表達(dá)贏得了每一個中國人的掌聲。但是如果他是中國人,也就不會有這樣的轟動效應(yīng)了。作為一個外國人,能將中國的語言運用得如此爐火純青,這就是讓人佩服的根本。其實,他的口語水平,中國孩子5歲時就能達(dá)到。同理,一個英國孩子5歲時的英語口語水平,也許要一個中國人幾年的時間才能學(xué)到。細(xì)思原因,是因為孩子學(xué)習(xí)本國語言,是從剛一出生就被放入這個語言環(huán)境中,他所聽到的都是這種語言,耳濡目染,自可無師自通?？梢?語言環(huán)境對于一個人學(xué)習(xí)語言有多么重要。受此啟迪,筆者在英語教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)英語的情境,讓學(xué)生在輕松自如中學(xué)習(xí)英語,收效很好。

1 用英語對話,營設(shè)表達(dá)情境

小學(xué)階段,學(xué)生認(rèn)識的單詞數(shù)量不多,語法知識和句型也掌握得很少,但這并不能阻礙與學(xué)生進(jìn)行英語對話。一節(jié)英語課,應(yīng)該將英語貫穿始終(低年級課輔以漢語)。從一開始的師生問好,到課堂中的提問、激勵用語,一直堅持用英語,會給學(xué)生以完整的感受。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解有難度,可以配以適當(dāng)?shù)氖謩菡Z,如“neighbour”(同桌)這個單詞學(xué)生并沒有接觸過,但老師在說的同時,用手勢指著他的同桌提問,這位同桌自然也就知道老師是在叫自己,那么幾次過后,學(xué)生就會感知“neighbour”的含義了。這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和表達(dá)愿望,會對老師產(chǎn)生一種崇拜心理,這種崇拜會化作動力,推動學(xué)生去學(xué)習(xí),去模仿。時間長了,那些對于學(xué)生而言比較生僻的英語日常用語,也會為學(xué)生所熟悉,不但能聽得懂,甚至能說得出。這就是語境的作用,潛移默化,悄無聲息。相反,如果總是怕學(xué)生聽不懂而常用漢語表達(dá),就會給學(xué)生造成一種依賴心理:反正聽不懂老師會說漢語。無形中磨滅了學(xué)生思考的興趣,使學(xué)習(xí)變成被動接受。

另外,在教學(xué)中也要盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)用英語對話的情境,例如學(xué)習(xí)句式“Whats this/that? Its…”,教師可創(chuàng)設(shè)一個情境空間,在教室里擺上學(xué)生能說出的實物,然后帶他們參觀,邊參觀邊問,讓學(xué)生搶答。也可鼓勵學(xué)生自由問,自由答,并適時指導(dǎo)單數(shù)用冠詞,復(fù)數(shù)用“They are”來回答。這樣,既鞏固句式,又練習(xí)單詞,讓學(xué)生在互動中體驗到學(xué)習(xí)英語的快樂。

2 巧設(shè)活動,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

英語是學(xué)生未知的語種,既陌生,又難懂。因此教學(xué)中,筆者設(shè)計多種活動,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

2.1 調(diào)動多種感官,感知識記單詞現(xiàn)在的英語教材,選取的都是常用的句式,因此教學(xué)起來靈活性很大。例如學(xué)習(xí)“apple”這個單詞,可先出示課件:在一個蘋果園中,一只小猴子蹦蹦跳跳,摸摸這個,親親那個,口中“apple”不斷。這樣就引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,然后教師適時地拿出實物蘋果(上面貼著單詞)范讀,激發(fā)學(xué)生讀的欲望。在熟讀之后,可鼓勵學(xué)生你說我畫,我說你畫,這樣一步緊扣一步,水到渠成,單詞也學(xué)得很牢固。在此基礎(chǔ)上,還可以進(jìn)行拓展,如用“apple”說話:“I like apple.”“Its a big apple.”……學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中熟記熟讀,效果自不用說。

2.2 巧設(shè)游戲,走入英語情境英語教材本身就是生動、活潑的。英語教師應(yīng)充分挖掘教材,巧設(shè)游戲,帶學(xué)生走進(jìn)英語情境。例如在教學(xué)“spring”“summer”“fall”“winter”時,首先播放四季的燈片,讓學(xué)生感知四季的特點,然后告訴他們每個季節(jié)的名稱,并認(rèn)讀。接著,筆者設(shè)計一個游戲“走進(jìn)四季”。筆者在教室中立了一棵用黑板畫的大樹(沒有葉子),然后用英文說四季的名稱,讓學(xué)生在大樹上分別畫上樹葉。學(xué)生自然在聽到“spring”時添樹芽,“summer”時畫樹葉,“fall”時涂黃色,“winter”時將葉子擦去。這個游戲讓學(xué)生重溫了四季的特點,并能夠?qū)?yīng)地記住“spring”“summer”“fall”“winter”這4個單詞。之后,讓學(xué)生以小組為單位,隨意畫出四季的代表性景物,讓其他學(xué)生猜,并舉起手中的單詞卡片示意猜到的答案。這樣,整節(jié)課都圍繞“四季”在游戲,情景交融,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

另外,教材中的英文歌曲很多,每首歌都有自己的側(cè)重點。因此在教學(xué)時,筆者讓學(xué)生多聽、多唱,并設(shè)計多種對唱形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)唱欲望,鼓勵學(xué)生串編歌詞。課堂中學(xué)生唱跳自由,在情境中體會單詞的含義,從不同角度復(fù)習(xí)、練習(xí),在玩中學(xué),在學(xué)中玩。

此外,還可以設(shè)計“找朋友”游戲、“我當(dāng)小記者”情境表演等活動,讓學(xué)生樂意用英語對話,喜歡做英語游戲,不但不會再把學(xué)習(xí)英語當(dāng)成負(fù)擔(dān),而且還盼著下一節(jié)英語課早點到來。

3 營造課堂外的英語氛圍

在英語教學(xué)中,努力為學(xué)生營造課堂外的英語氛圍:見到學(xué)生用英語打招呼;盡量用英語和學(xué)生交流;課間放些英文小兒歌,這些兒歌簡單明快,朗朗上口,學(xué)生無意中就能記住一串,如“爸爸”“媽媽”“香蕉”“蘋果”“紅色”“綠色”。

總而言之,教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)英語的情境,將學(xué)生放入這樣的語言環(huán)境中,讓學(xué)生在環(huán)境的熏陶下自由地學(xué)習(xí),快樂地學(xué)習(xí)。

(作者單位:吉林省公主嶺市南崴子鎮(zhèn)六家小學(xué))