淺談?wù)Z文課堂有效性朗讀教學(xué)

王生龍

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中一項重要任務(wù),有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解,使其受到情感的熏陶,從而達(dá)到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對于朗讀在低中高3個學(xué)段中分別作了這樣的要求:“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”;“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”;“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！边@正力顯了新課程提倡的“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。但在日常的課堂教學(xué)中,朗讀往往成為匆匆過客,缺乏有效性,學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。課改專家、華東師大崔允郭博士說:“教學(xué)有沒有效率,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)?！?/p>

如何在閱讀教學(xué)中把學(xué)生引入最優(yōu)的朗讀境界,真正在教學(xué)過程中落實教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生的有效參與呢?

1 制定準(zhǔn)確的朗讀目標(biāo),讀出層次

針對學(xué)生認(rèn)知起點,注重朗讀指導(dǎo)的層次性、漸進(jìn)性和規(guī)律性。有位教育專家指出對于一篇新授課文要把握好4個朗讀層次:1)認(rèn)讀讀正確,掃清朗讀的基本障礙;2)課文讀得流利,感知語言的基本意思;3)精讀有情感,培養(yǎng)有感情朗讀的能力;4)熟讀記于心,豐富學(xué)生語言積累。

以下是筆者在教學(xué)《二泉映月》時的過程設(shè)計。

1)初讀課文,指導(dǎo)讀正確。①自讀課文,畫出課文中的生字,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。②指名分段讀課文,每人一段:正音,檢查生字詞的讀音,對于難讀或容易混淆的字詞重點正音;讀通句子,把課文基本讀上口。

2)再讀課文,反復(fù)讀流利。①同桌練讀;②指名學(xué)生讀;③仔細(xì)觀察課文插圖,用自己的話互相說說阿炳為什么會創(chuàng)作出《二泉映月》。

3)品讀課文,學(xué)習(xí)感情朗讀。①再讀課文,不僅要把課文讀好,還要想一想有什么不懂的?②再讀課文并動動腦筋,看看能給問題找到答案嗎?③一起討論,研讀句子。如:“他想起了師父說過的話,想到了自己坎坷的經(jīng)歷,……”為什么以前他不會想起,現(xiàn)在為什么想起來了?想起了自己怎樣坎坷的經(jīng)歷?這與他創(chuàng)作出《二泉映月》有什么關(guān)系?④多種形式訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀,并通過指名讀、分組讀、比賽讀等方式展示。

4)熟記成誦,強(qiáng)化閱讀積累。①教師提示誦讀方法,如看圖畫誦讀、看板書誦讀和借助音樂誦讀等。②檢查誦讀效果。采用多種形式檢查:可逐步不看書,熟讀成誦;可以同桌互讀,小組賽讀,全班齊讀等。③延伸課外,強(qiáng)化積累。激發(fā)學(xué)生把課文朗誦給家人和其他學(xué)生聽。

這段預(yù)設(shè)的過程,指導(dǎo)學(xué)生以朗讀為主線,循序漸進(jìn),讀識結(jié)合、讀想結(jié)合、讀誦結(jié)合、讀演結(jié)合,能有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時尊重學(xué)生的語感發(fā)展規(guī)律,讓學(xué)生自由讀、探究讀、合作讀、體會讀,真正把朗讀的權(quán)利交給學(xué)生,突出學(xué)生的主體地位。

2 運用多種朗讀方法,讀出樂趣

在朗讀教學(xué)中教師應(yīng)竭盡所能地制造機(jī)會開展多樣化形式的朗讀,可采用個別讀的諸多形式和齊讀的方式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,感受朗讀的樂趣。

3 激發(fā)真實的朗讀情感,讀出個性

感情朗讀是感悟語言的一種有效方法,真正意義上的朗讀應(yīng)該是情感體驗的表現(xiàn)、心靈碰撞的激發(fā)。其實不同的學(xué)生因為知識水平、理解能力、感悟能力等因素的千差萬別,對文章的情感和意境的體會是不同的,朗讀的處理方式也各有特色,所以說“有感情朗讀是一種個性化行為”。

學(xué)生在情境中讀得入情入境,仿佛自己就是文中的“我”。這樣一來,調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生體驗到成功的愉悅,又情不自禁地走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境里面,何愁學(xué)生沒有朗讀的激情,沒有自己的獨特體驗?zāi)?

4 立足學(xué)生的發(fā)展,給予實效的評價

法國教育家第斯多惠說:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授,而在于激勵、喚醒和鼓舞。誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感,他就不能發(fā)展和培養(yǎng)別人的情感?！币虼?依靠教師單方面的積極性,不爭取學(xué)生參與教學(xué)的主動性,是無論如何難以實現(xiàn)有效教學(xué)的。同樣,有感情朗讀的激發(fā)也在于教師評價語的激勵。

有效的朗讀教學(xué),能使學(xué)生從中感受生活,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及良好的朗讀習(xí)慣,對于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,也能起到促進(jìn)作用。葉圣陶先生說過:“語文課以讀書為目的,教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀,則功莫大焉?！彼栽谛W(xué)語文課堂教學(xué)中,重視并加強(qiáng)有效的朗讀教學(xué),是非常必要的。這可以為學(xué)生以后的語言學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ),更幫助學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

(作者單位:南京市江寧區(qū)湖熟中心小學(xué))