校本教研的立足點(diǎn)、支撐點(diǎn)和著眼點(diǎn)

董書(shū)新

教師個(gè)體的自我反思、教師集體的同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展校本教研,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。促進(jìn)教師成長(zhǎng)要在案例分析中突破,在反思提煉中發(fā)展,在互動(dòng)交流中提升。要使校本教研持續(xù)、健康地開(kāi)展,必須建立一種有效的制度和機(jī)制。

1 校本教研的立足點(diǎn):明確校本教研的3大要素

1.1 自我反思是教師與自我的對(duì)話自我反思是教師個(gè)體以自己的教學(xué)行為為思考對(duì)象,對(duì)自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行自我審視和分析的過(guò)程。在校本教研中,教師不僅要成為教學(xué)的主體,而且要成為教學(xué)研究的主體,把自己的教學(xué)行為作為研究的對(duì)象,反思自己的教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)反思,教師不斷更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平。同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象與問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解,使自己真正成長(zhǎng)為教學(xué)和教學(xué)研究的主人,提高教學(xué)工作的自主性和針對(duì)性。

1.2 同伴互助是教師與教師的對(duì)話如果說(shuō)自我反思是校本教研的前提條件,那么同伴互助合作則是校本教研的基本形式。教師之間的差異是一種寶貴的教學(xué)資源,校本教研強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)開(kāi)放自己,形成相互交流經(jīng)驗(yàn)、相互切磋心得的研究團(tuán)隊(duì)。在同伴的互動(dòng)中共同分享經(jīng)驗(yàn),互相學(xué)習(xí),彼此支持,共同成長(zhǎng)。骨干教師、學(xué)科帶頭人在同伴互助中要發(fā)揮積極作用,使教師在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)。

1.3 專業(yè)引領(lǐng)是實(shí)踐與理論的對(duì)話專業(yè)研究人員的參與是校本教研不可缺少的因素。專業(yè)人員是科研的先行者,在信息和資源方面具有優(yōu)勢(shì),可以為校本教研提供專業(yè)引領(lǐng)和學(xué)術(shù)支持。離開(kāi)專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)和學(xué)術(shù)支持,校本教研只能在低層次上徘徊,低水平上重復(fù),很難得到理論的提升,邁不開(kāi)實(shí)質(zhì)性的步伐。

2 校本教研的支撐點(diǎn):構(gòu)建校本教研的6項(xiàng)制度

要想使校本教研持續(xù)、健康地開(kāi)展,必須建立一種有效的制度和機(jī)制。

2.1 理論學(xué)習(xí)制度校本教研是“一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究”,不掌握理論就不能深入地進(jìn)行校本教研,也不是真正意義上的校本教研。理論學(xué)習(xí)制度要以個(gè)體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),以組織學(xué)習(xí)(群體學(xué)習(xí))為情境,以學(xué)習(xí)型組織為平臺(tái)。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合教育實(shí)踐和校本教研實(shí)際,強(qiáng)調(diào)認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀、課改文件和兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等,從而激發(fā)教師內(nèi)心的研究激情,使校本教研由一種被動(dòng)的、無(wú)奈的行為變?yōu)橐环N主動(dòng)的、內(nèi)需的行為。

2.2 課題研究制度校本教研要由課題牽動(dòng)。加強(qiáng)課題研究,可以提高教師的教育科研能力和科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)教師的“研究意識(shí)”“理論意識(shí)”和“對(duì)話意識(shí)”。

2.3 對(duì)話交流制度建立對(duì)話交流制度,就是要?jiǎng)?chuàng)造一種環(huán)境和條件,把全校教師組織起來(lái)進(jìn)行信息交換、問(wèn)題研討,并與專家、學(xué)者進(jìn)行面對(duì)面的談話,使教師自由地提出問(wèn)題,表述看法,共享經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校可經(jīng)常組織教師進(jìn)行各類(lèi)讀書(shū)交流活動(dòng)、教育沙龍、教學(xué)研討、論文交流、與專家對(duì)話、與名師結(jié)對(duì)等,還可鼓勵(lì)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

2.4 案例分析制度如何更有效地使新課程理念與教學(xué)實(shí)踐發(fā)生碰撞,在實(shí)踐層面上得到不斷提升,案例分析是最有效的校本教研方式之一。來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)案例,富有直觀性和可借鑒性。教師通過(guò)案例分析,既可以分享別人成功的經(jīng)驗(yàn),也可以促進(jìn)自我審視,積累反思素材,在實(shí)踐中自覺(jué)改進(jìn)教學(xué)策略,調(diào)整教與學(xué)的行為,提高課堂教學(xué)的效能。

2.5 評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度任何考核評(píng)價(jià)都具有激勵(lì)和導(dǎo)向作用。在校本教研實(shí)施過(guò)程中,評(píng)價(jià)是最強(qiáng)有力的輔助措施。尤其是過(guò)程評(píng)價(jià)和具體評(píng)價(jià)對(duì)于調(diào)動(dòng)教師參與校本教研的積極性和從事校本教研具體方法的實(shí)踐起重要作用。因此,學(xué)校要調(diào)整過(guò)去的考核評(píng)價(jià)制度,將參與校本教研的過(guò)程和成果也納入其中。

2.6 領(lǐng)導(dǎo)管理制度同學(xué)校的其他工作一樣,開(kāi)展校本教研如果沒(méi)有強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)也不會(huì)取得實(shí)效。首先應(yīng)明確校長(zhǎng)是建立以校為本的教研制度的第一責(zé)任人,是以校為本的教學(xué)研究的身體力行者;其次,要有以骨干教師或優(yōu)秀教師為主的“帶頭人”,并對(duì)其職責(zé)作出明確的規(guī)定;第三,在上級(jí)行政部門(mén)和教研部門(mén)的指導(dǎo)下進(jìn)行研修。

3 校本教研的著眼點(diǎn):促進(jìn)教師成長(zhǎng)的3個(gè)切入點(diǎn)

3.1 在案例分析中突破“案例分析”是教師在日常教學(xué)研究中實(shí)現(xiàn)同伴互助的最佳途徑。按照“聽(tīng)課——說(shuō)課——反思——評(píng)議——?jiǎng)?chuàng)新”的程序,與會(huì)者暢所欲言,既談自己對(duì)本課的看法,又結(jié)合自己的教學(xué)談改進(jìn)方法。

3.2 在反思提煉中發(fā)展教師要堅(jiān)持多方面的反思,不僅注重行為前、行為后的反思,更注重行為中的反思。比如教學(xué)實(shí)踐中的反思、校本教研活動(dòng)中的反思、系統(tǒng)讀書(shū)中的反思、觀摩名師課堂后的反思、與學(xué)生座談會(huì)中的反思、與專家對(duì)話中的反思等。

3.3 在互動(dòng)交流中提升如和專家互動(dòng)交流、和兄弟學(xué)?；?dòng)交流、和名師互動(dòng)交流等,以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,提高教師的教育教學(xué)水平。

(作者單位:河北省河間市中學(xué))