農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育改革中存在的問題及建議

劉義全

農(nóng)村中小學(xué)在面臨應(yīng)試教育向素質(zhì)教育改革的情況下,思想準(zhǔn)備不足,理念轉(zhuǎn)變不夠,行動(dòng)遲緩,收效甚微,嚴(yán)重阻礙我國農(nóng)村中小學(xué)教育的發(fā)展。分析這些問題產(chǎn)生的原因,找出合理的措施以促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展是教育工作者的責(zé)任。

1 農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育改革存在的問題

1.1 教育理念匱乏、落后目前,我國多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)的教育沿襲傳統(tǒng)教學(xué),教師處于至高無上的權(quán)威地位,學(xué)生無條件地接受教師灌輸,在教學(xué)中注重死知識(shí)的傳授,教師是課堂的中心,學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn),學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn),教師與學(xué)生之間處于不平等的地位。有的教師片面地認(rèn)為素質(zhì)教育就是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),減少教學(xué)內(nèi)容;有的學(xué)校掛著素質(zhì)教育的旗幟大搞應(yīng)試教育,仍然把升學(xué)率當(dāng)成評估教學(xué)質(zhì)量的硬指標(biāo),節(jié)假日補(bǔ)課有增無減,甚至把班級分為快班、慢班、實(shí)驗(yàn)班來進(jìn)行教學(xué),對學(xué)生的身心造成極大的傷害。

1.2 教育資源配置失衡經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是實(shí)現(xiàn)教育供給的決定性因素,城鄉(xiāng)收入差距擴(kuò)大是我國城鄉(xiāng)之間教育供求失衡的重要原因,它直接導(dǎo)致農(nóng)村教育的資金投入不足[1]。教育政策的制定往往是以城市教育的發(fā)展為基點(diǎn),教育投資向城市一邊倒,而廣大的農(nóng)村中小學(xué)教育遭到有意或無意的忽視,這就使本來有限的教學(xué)資源分配得不合理,教學(xué)資源配置嚴(yán)重失衡。

1.3 教育、教學(xué)管理水平不高,教學(xué)效果不好一些教育管理部門為了顯示政績,大搞形象工程,過分重視“示范學(xué)?！薄爸攸c(diǎn)學(xué)?！钡慕ㄔO(shè)和管理,而把農(nóng)村中小學(xué)當(dāng)成“棄兒”,疏于管理。加之有些農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)觀念陳舊,教學(xué)管理水平不高,工作責(zé)任心不強(qiáng),有些校長和教導(dǎo)主任就如何進(jìn)行教學(xué)管理心中無底,無章可循,跟現(xiàn)代教學(xué)管理理念很不適應(yīng)。在上述情形下,教師工作積極性不高,對自己的職業(yè)產(chǎn)生倦怠情緒,在教學(xué)中只重視數(shù)量而不重視質(zhì)量,導(dǎo)致教學(xué)效果不好。

1.4 “留守學(xué)生”心理健康問題嚴(yán)重隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和農(nóng)村外出務(wù)工人員的增多,農(nóng)村家庭的“留守學(xué)生”問題已成為我國社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的一個(gè)獨(dú)特問題。由于“留守”在家的孩子缺少父母的愛,在對他們的管教上很容易出問題,尤其是心理問題比較明顯。有心理問題的“留守學(xué)生”,在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)為更容易違紀(jì),成為教育的難管對象,普遍有厭學(xué)傾向,學(xué)習(xí)成績差,更為嚴(yán)重者還會(huì)走向犯罪道路。對他們的教育的不足或多或少地影響到農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育改革的有效實(shí)施。

2 解決農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育改革中所存在問題的建議

2.1 轉(zhuǎn)變觀念1)更新學(xué)生觀。教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,要理解、信任、尊重和愛護(hù)學(xué)生,認(rèn)識(shí)到學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長,發(fā)展個(gè)性。2)更新教師觀。在課程改革后,教師是學(xué)生的診斷師、指導(dǎo)者、評價(jià)者、激勵(lì)者和管理者,同時(shí)教師又是一個(gè)研究者,是一個(gè)不斷在教學(xué)上獲求進(jìn)取的人。3)更新教學(xué)觀。教學(xué)方式由以講授為主轉(zhuǎn)為以合作探究為主;教學(xué)內(nèi)容由封閉轉(zhuǎn)為開放;教學(xué)組織形式由單一時(shí)空轉(zhuǎn)為靈活時(shí)空;教學(xué)手段要由黑板、粉筆轉(zhuǎn)為多樣化綜合;教學(xué)評價(jià)由重結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)為多元化評價(jià)。

2.2 加強(qiáng)社會(huì)關(guān)注、扶持力度整個(gè)社會(huì)都應(yīng)該關(guān)注農(nóng)村的中小學(xué)教育。尤其是城市教育要支持農(nóng)村中小學(xué)教育,為農(nóng)村中小學(xué)教育提供教育資源上的幫助,做好送課下鄉(xiāng)的工作;教育政策應(yīng)傾向于農(nóng)村中小學(xué)教育,加大財(cái)政資金的扶持力度,用于改善農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)硬件設(shè)施,提高辦學(xué)條件,提高農(nóng)村中小學(xué)教師的工資待遇;大力呼吁社會(huì)各界人士為農(nóng)村中小學(xué)教育貢獻(xiàn)自己的力量,提供力所能及的幫助;營造良好的社會(huì)氛圍,為了實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展,整個(gè)社會(huì)都應(yīng)該把農(nóng)村中小學(xué)教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位。

2.3 加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè),提高教書育人水平農(nóng)村中小學(xué)教師在師德方面要不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié),不斷地提升自我。教育主管部門可將師德建設(shè)作為學(xué)校辦學(xué)水平評估的重要指標(biāo),加強(qiáng)對教師師德的考評,堅(jiān)持師德考核與業(yè)務(wù)考核并重,建立教師自評、互評,家長評教師,學(xué)生評教師相結(jié)合的考評機(jī)制。重點(diǎn)考核教師教書育人的實(shí)績和職業(yè)道德狀況、教學(xué)態(tài)度和育人效果等,把師德考核結(jié)果作為教師職務(wù)聘任、評優(yōu)評先的重要依據(jù)。

2.4 以人為本,注重學(xué)生的身心發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)較城市學(xué)校而言,有問題行為的學(xué)生比較多,表現(xiàn)也比較復(fù)雜。要想從根本上解決好問題行為學(xué)生的身心問題,就要注重以人為本的教育思想。首先從人格上要尊重這些學(xué)生,在生活上關(guān)心他們,在行為上引導(dǎo)他們;其次要想他們之所想,走進(jìn)他們的內(nèi)心世界,因勢利導(dǎo),循序漸進(jìn)地解決他們的問題;此外,建議農(nóng)村中小學(xué)開設(shè)心理輔導(dǎo)課程,由心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師進(jìn)行講授,作為一門學(xué)科納入農(nóng)村中小學(xué)的課程體系。

參考文獻(xiàn)

[1]張玉林.分級辦學(xué)制度下的教育資源分配與城鄉(xiāng)教育差距——關(guān)于教育機(jī)會(huì)均等問題的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)探討[J].中國農(nóng)村觀察,2003(1):26

(作者單位:云南省昭通市衛(wèi)生學(xué)校)