論主題活動式教學(xué)在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

孫淑晶　焦延峰　王　慧

2009年7月13日～7月24日,山東省教育廳對全省高中教師開展暑期遠程研修,筆者參加魯、瓊兩省高中信息技術(shù)新課程全員培訓(xùn)。培訓(xùn)課程由南京師范大學(xué)、南京信息技術(shù)教研組、南京一中、南大附中等學(xué)校的教師共同錄制完成。此次研修課程主要針對信息技術(shù)基礎(chǔ)和算法與程序設(shè)計2大模塊,每一模塊針對具體內(nèi)容展開詳細講解,其中包括備課、授課及現(xiàn)階段教法上存在的問題等。在研修過程中,既聆聽了南京師范大學(xué)李藝、張義兵2位教授高深的專業(yè)理論講授和對教師教學(xué)案例的點評,又觀摩了南京部分中學(xué)骨干教師的課堂演示實例。更為重要的是,利用這次遠程培訓(xùn)機會和遠程研修網(wǎng)平臺,全省各地的教師可以共同交流和討論教學(xué)過程中遇到的熱點問題及解決辦法,分享教學(xué)體會和經(jīng)驗。如教師共同討論“對于新課程實施后主題活動式教學(xué)方式在教學(xué)中的應(yīng)用”問題,通過教學(xué)實踐總結(jié)出主題活動式教學(xué)的利與弊。筆者將部分教師及自己的看法進行歸納和總結(jié),希望對中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有所幫助和啟迪。

1 主題活動式教學(xué)符合新課程改革的要求

普通高中信息技術(shù)課程改革的標準中提出:1)信息技術(shù)課程理念是以提高學(xué)生信息素養(yǎng)為宗旨,營造良好的信息環(huán)境,打造終身學(xué)習(xí)的平臺;2)關(guān)注全體學(xué)生,建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程;3)以發(fā)展心智能力為主,培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力,注重合作與交流,能夠運用信息技術(shù)進行實踐創(chuàng)新。從課改標準中看出,新課程改革在課程內(nèi)容上進行全面的革新,課堂教學(xué)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變,把重點放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮主觀能動性,做到自主體驗、自主學(xué)習(xí)、自主探究。主題活動式教學(xué)正是在信息技術(shù)課程改革的背景下采用的一種自主學(xué)習(xí)模式,它突出課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

2 主題活動式教學(xué)的含義

主題活動式教學(xué)是在信息技術(shù)環(huán)境下利用主題教學(xué)策略來改善信息技術(shù)課程的教學(xué)模式。具體來說,就是要求在信息技術(shù)教學(xué)過程中,通過學(xué)生感興趣的主題活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐欲望,在主題活動各項任務(wù)達成的過程中,實現(xiàn)學(xué)生對于信息的采集、加工和發(fā)布等技能的形成,完成學(xué)科教學(xué)目標,改善學(xué)生學(xué)習(xí),提高學(xué)生的信息素養(yǎng)[1]。主題活動式教學(xué),本質(zhì)上是對課堂教學(xué)主題的真實凸顯,是以真實情境去表達教學(xué)主題,以教學(xué)主題去實現(xiàn)教學(xué)目標和具體教學(xué)要求,以教學(xué)目標和具體教學(xué)要求去刺激和滿足學(xué)生的認知和非認知發(fā)展需求的一種實質(zhì)性教學(xué)方式。它是教學(xué)目標、教學(xué)活動、教學(xué)主題、教學(xué)關(guān)系以及教學(xué)設(shè)計手段和方法諸要素的統(tǒng)一體,能夠?qū)⒑献鹘涣魇綄W(xué)習(xí)與自主性學(xué)習(xí)有機統(tǒng)一,能使抽象、概括、邏輯性強的內(nèi)容通過主題活動的形式來實現(xiàn)具體化、程序化[2]。

3 主題活動式教學(xué)在信息技術(shù)課堂應(yīng)用中的優(yōu)勢

主題活動式教學(xué)作為我國基礎(chǔ)教育新課改中的一種教學(xué)形式,已日益被廣大中小學(xué)信息技術(shù)教師所采用,實踐證明它是信息技術(shù)課堂教學(xué)的一種行之有效的模式。在教學(xué)過程中表現(xiàn)出以下幾點優(yōu)勢。

3.1 使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動回歸生活、面向世界隨著課程改革的深入,課程設(shè)置和教學(xué)方式也進行改革,現(xiàn)在倡導(dǎo)在課堂中引入貼近學(xué)生生活的實例,以此來提高課堂的生動、形象性。如在講授文字處理知識點時,可以讓學(xué)生通過設(shè)計班級小報、海報等活動來學(xué)習(xí)文字處理技術(shù)。

3.2 可以活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主題活動式教學(xué)的出發(fā)點是學(xué)生的主體性,以其主動性和積極性為動力[3]。它能充分調(diào)動學(xué)生眼、耳、口等多種感官共同參與,融聽、說、讀、寫、做、思等多種基本學(xué)習(xí)方式于一體,能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 可以為學(xué)生提供協(xié)作學(xué)習(xí)的機會,加強師生之間的交流主題活動式教學(xué)體現(xiàn)“教學(xué)活動是師生交互作用的過程”的教學(xué)本質(zhì)觀[2],它強調(diào)師生在圍繞主題活動的策劃、開展中,相互協(xié)商、交流與合作,從而突破教師“講”、學(xué)生“聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間思維的碰撞,體現(xiàn)集體智慧的力量。

3.4 可以培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新實踐的能力主題活動的設(shè)計應(yīng)當是有開拓性與研究性的課題,通過教師與學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容共同探索、共同選擇,制定活動目標、活動方式和活動內(nèi)容,在活動中探究新路徑、尋求新視野,獲取直接經(jīng)驗和最新信息,在驗證和應(yīng)用信息技術(shù)知識和技能的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)探究和創(chuàng)新實踐的能力,提高信息素養(yǎng)。

4 主題活動式教學(xué)在信息技術(shù)課堂應(yīng)用中存在的問題

由于主題活動式教學(xué)能在多方面改善課堂效果,因此得到一線教師的普遍應(yīng)用,但也受到一些專家與一線教師的質(zhì)疑。李藝教授曾在在信息技術(shù)課程網(wǎng)(http://www.ictedu.cn)論壇的“教學(xué)心得”版塊中提出:“最近走了幾個地方,發(fā)現(xiàn)主題活動式教學(xué)有被模式化泛濫的傾向,好像不這樣就不能體現(xiàn)新課程的要求似的。主要問題是主題活動式教學(xué)在產(chǎn)生貼近學(xué)生生活經(jīng)驗,讓學(xué)生通過主動參與問題解決過程的同時,很容易造成比較嚴重的時間浪費,使課堂知識、技能、方法等內(nèi)容含量減少,學(xué)生也會感覺信息技術(shù)課程雖然很好玩,但學(xué)不到什么東西。”[4]這一觀點發(fā)出后,關(guān)于主題活動式教學(xué)方式的用與否的問題,曾引起專家和教師的激烈討論。今天,一線的教師經(jīng)過教學(xué)實踐再重新來討論這種教學(xué)方式在課堂中的應(yīng)用,會發(fā)現(xiàn)哪些問題呢?

4.1 過分注重主題活動,忽視知識的系統(tǒng)性在信息技術(shù)主題活動教學(xué)的很多案例中,根本分辨不出信息技術(shù)的知識與技能及信息技術(shù)的知識體系。雖然課堂氣氛活躍,但缺乏系統(tǒng)、完整的知識體系。這在一定程度上已經(jīng)偏離信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標,學(xué)生只感覺課堂很熱鬧,但知識獲得很少。

4.2 活動過程中存在諸多不可控因素信息技術(shù)主題活動教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的主題活動,幫助學(xué)生構(gòu)建當前所學(xué)知識的意義。但是在實際操作過程中,主題活動教學(xué)不可控因素很多,主要有以下幾點:1)主題活動的時間分配不好控制,大的活動占用的時間太長,小的活動會讓課堂安排不合理;2)受興趣愛好、動手操作能力、合作性等因素的影響,學(xué)生參與活動的程度不好控制;3)活動場面不好控制,由于信息教師人數(shù)少,每個教師一般帶領(lǐng)一個班活動,自覺的學(xué)生能遵守活動秩序,認真參與活動,但個別學(xué)生卻趁機搗亂、打鬧。

4.3 出現(xiàn)主題活動教學(xué)模式過度“跟風”的現(xiàn)象過去的教學(xué)過分注重知識與技能的教學(xué),不注意聯(lián)系生活實際、科技進步和社會發(fā)展,有其弊端。主題活動教學(xué)有利于改變這種狀況,在貼近學(xué)生生活經(jīng)驗方面特別見長。于是很多教師出現(xiàn)過度“跟風”的現(xiàn)象,簡單地追求標新立異,缺乏對知識的深刻理解,出現(xiàn)主題活動教學(xué)模式單一化的現(xiàn)象,沒有采取適合課程內(nèi)容的教學(xué)方式。

4.4 沒有統(tǒng)一的標準和科學(xué)的評價體系在主題活動教學(xué)的過程中,大家不斷摸索出主題活動教學(xué)的步驟、目標及包含的要素,但課程中哪些內(nèi)容需要采用這種方式,活動的內(nèi)容是否與學(xué)習(xí)目標緊密聯(lián)系,活動的安排是否合理科學(xué),大家找不到統(tǒng)一的評價標準來評判。因此,即使是同一教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計出的活動也是五花八門,到底哪種形式是最合理的,都無法按照某種標準進行評判。

5 對主題活動式教學(xué)在課堂應(yīng)用中的建議

教學(xué)有法,教無定法。主題活動式教學(xué)經(jīng)實踐證明,是提高教學(xué)效率,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)方式,能達到書本與生活、理論與實踐、知識與能力相結(jié)合的效果。但好的教學(xué)方式也要用于與之相適的課程內(nèi)容,要避免張義兵教授所提到的“用自己的地去種別人的田”,意思是主題活動的設(shè)計,脫離信息技術(shù)課程的本質(zhì),看上去不像信息技術(shù)課。因此,信息技術(shù)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同,合理選擇教學(xué)方式,既要發(fā)揮主題活動式教學(xué)的優(yōu)勢,也要避免主題活動式教學(xué)過多、過濫的現(xiàn)象。

參考文獻

[1]涂紅梅.信息技術(shù)主題教學(xué)的理性思考[J].信息技術(shù)教育,2007(11)

[2]袁頂國,朱德全.論主題式教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵、外延與特征[J].課程?教材?教法,2006(12)

[3]馮伯虎.“主題活動式教學(xué)”要叫停嗎?[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2006(12)

[4]樊天岳.主題活動式教學(xué)怎么了?[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2005(3)

(作者單位:1 山東省聊城市第一中學(xué);2 山東省泰安市第二中學(xué))