在語文教學中滲透研究性學習

吳巧慧

摘要 在語文教學中滲透研究性教育,在教學中為學生建構(gòu)一種開放的學習環(huán)境,提供一個多渠道獲取知識、并將所學知識綜合應用于實踐的機會。這對于調(diào)動學生的積極性、主動性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神具有重要意義。為此,教師在教學過程中要滲透4個理念,明確自己在研究性學習實施中的作用,并在語文教學中從課內(nèi)、課外2方面實施研究性學習。

關(guān)鍵詞 研究性學習;問題性;綜合性;探究性

研究性學習就是學生在教師的指導下,選擇和確定專題進行研究,并在研究過程中,主動地獲取知識和運用知識解決問題的學習活動。從廣義上講,研究性學習是指學生主動探究的學習活動,是一種學習的理念、策略和方法,它適用于各學科的學習。從狹義上講,作為一門獨立的學科,在教學過程中以問題為載體,創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境和途徑,讓學生自己去感受,通過探究,主動獲得知識。研究性學習提出很多新的教育觀念,包括新的目標觀(培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學習能力和適應社會生活的能力);新的教學觀(把教學過程看做師生共同探索新知的學習過程,具有主體性、開放性、探究性和實踐性特點);新的學生觀(確立學生的主體地位,學生在教師的指導下,自主確定課題,自主參與類似于科學研究的學習活動,獲得親身體驗,讓學生成為“學者”);新的教師觀(優(yōu)化教師的指導作用,教師是學習的促進者、組織者和指導者)。教師要指導學生進行研究性學習,就必須不斷吸納新的語言知識和科學、社會、歷史、環(huán)境等多方面的背景知識,更新、完善自己的知識結(jié)構(gòu),提高自身的綜合素質(zhì)。

初中語文教學要使學生在義務教育階段語文學習的基礎(chǔ)上,進一步明確語文學習的目的,發(fā)展自主學習和合作學習的能力,形成有效的語文學習策略,培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。現(xiàn)在語文教材內(nèi)容豐富,題材廣泛,涉及社會、科學、歷史等多方面,其宗旨就是要求學生在掌握語文語言并學會應用的基礎(chǔ)上,通過自主學習和合作學習,進行社會實踐和調(diào)查研究,充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源來獲取更多的相關(guān)信息。這樣可以使學生拓寬視野,了解社會,關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展,逐漸形成積極的人生觀,培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。由此,教師要從根本上改變教學方法,把研究性學習的新理念滲透于語文教學之中,在教學中為學生建構(gòu)一種開放的學習環(huán)境,提供一個多渠道獲取知識,并將所學知識綜合應用于實踐的機會。這對于調(diào)動學生的積極性、主動性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神也具有重要意義。那么,如何在語文教學中滲透研究性學習呢?

1 在語文教學中滲透4個重要理念

1.1 在學習氛圍上滲透開放性、主體性的理念傳統(tǒng)的課堂教學都比較封閉,教學模式比較固定,學生被當做知識的接受者,依賴性較強。把研究性學習的開放性、主體性理念滲透到課堂教學中,打破封閉狀態(tài),把學生置于一種動態(tài)、開放、多元的學習環(huán)境中,創(chuàng)造寬松的學習氛圍,有利于學生個性的發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。要做到這一點,教師教學觀念的轉(zhuǎn)變是前提。教師要把學生置于學習的主體地位,創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教學情境,激發(fā)學生的學習積極性,重新調(diào)整自己的角色,尊重學生的想法,與學生平等合作,為學生創(chuàng)設(shè)寬松、自由的活動空間。

1.2 在學習內(nèi)容上滲透問題性、綜合性的理念就研究性學習而言,問題性、綜合性是研究性學習內(nèi)容呈現(xiàn)的主要方式。在語文課堂教學中,可以以教材內(nèi)容為基點,以開放性、綜合性問題為線索,以問題探究的形式引導學生進行研究性學習。在“問題”教學過程中,問題所蘊涵的思維價值對學生思維能力的培養(yǎng)非常重要。尤其是教師提出的問題,既要幫助學生掌握基礎(chǔ)知識,又要開闊學生的思維,培養(yǎng)他們的探究能力。問題的設(shè)置可以有2個層次:一是以教材為憑借,提出問題,引導學生理解新知識,不斷探索新知識;二是設(shè)計有一定開放性、綜合性、思考價值和探索余地的問題,培養(yǎng)學生收集、分析、綜合利用信息和進行探究的能力。

1.3 在學習方式上滲透探究性、合作性的理念傳統(tǒng)的教育模式,以教師講授為中心,學生被動地接受知識,其合作意識難以萌發(fā),而缺乏合作精神就難以適應現(xiàn)代社會科技文化發(fā)展的需要。研究性學習中的合作理念,則要求學生在探究過程中,培養(yǎng)樂于合作的團隊精神,學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果。所以研究性學習有利于學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動,逐步形成一種在學習和生活中善于質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向,激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。在課堂教學中,尤其在教學一些與科技、環(huán)境、大自然等相關(guān)內(nèi)容時,教師可指導學生學會多渠道地獲取信息,并運用所學知識對信息進行分析判斷,概括提煉觀點,形成自己的結(jié)論。在探究過程中學會學習,在學習過程中學會探究,通過探究來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力和個性特征。

1.4 在學習指導上滲透啟發(fā)性、激勵性的理念在語文課堂教學中開展研究性學習,教師的指導作用是重要的。教師在學習的組織和指導中,應滲透啟發(fā)性、激勵性的理念。在“問題”教學過程中,教師要啟發(fā)學生細心觀察,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。在學生研討問題遇到爭論時,教師可以給予適當?shù)囊龑?。教師對學生的研習活動應多肯定、贊賞、鼓勵,消除他們的種種顧慮,使他們大膽質(zhì)疑,敢于創(chuàng)新;要尊重學生的研習成果,不要隨意否定和貶損學生的觀點和結(jié)論,刺傷學生的自尊心。

2 明確研究性學習實施中教師的作用

2.1 設(shè)計者有效的研究性學習不是學生自發(fā)產(chǎn)生的,需要教師的精心設(shè)計,這種學習通常要通過任務型學習的方式來實現(xiàn)。因此,教師在研究性學習中是一個設(shè)計者。

2.2 組織者和促進者在研究性學習的實施過程中,教師要及時了解學生遇到的困難及需要,有針對性地進行指導。教師應成為學生進行交流的組織者和建議者。在這一階段,教師對學生進行鼓勵和指導,幫助他們建立自信心,提高學習的積極性;必要時可為學生提供相關(guān)信息,啟發(fā)思路,補充知識,介紹方法和線索,引導學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。

2.3 資源開發(fā)者在研究性學習的實施過程中,教師可與學生一起去開發(fā)和利用對研究性學習有價值的校內(nèi)外及網(wǎng)上的教育資源,為學生提供良好的及方便進行研究性學習的條件。

2.4 指導者教師在研究性學習實施的不同階段,要起到不同的指導作用,當好學生的指導者。在學生進行研究性學習的過程中,教師要指導學生如何確立問題,如何圍繞問題去搜集資料,如何根據(jù)所收集到的資料設(shè)計解決問題的方案,最后還要指導學生撰寫相關(guān)的文章。

3 研究性學習在語文教學中的實施

3.1 “課堂探究性學習”模式是所有的閱讀訓練課都可為的課堂研究性學習形式如學習魯迅的《故鄉(xiāng)》,可讓學生在課堂上自讀課文,然后將課文中的難點或疑點提出來。經(jīng)仔細研讀,學生提出許多問題。教師則根據(jù)教學目標,篩選出諸如“閏土前后性格的變化以及變化的原因是什么”“楊二嫂為何從‘豆腐西施變?yōu)椤畧A規(guī)”“‘我為何兩次在眼前展開一片海邊碧綠的沙地來”“辛亥革命為何使農(nóng)村變得更窮困不堪了”等問題,然后讓學生以4人為一組開展討論,找依據(jù)回答問題。這種“課堂探究性學習”模式,不同于一般的師問生答的啟發(fā)式教學,而是教師把學生提出的眾多問題歸納整合為對課文來說是“牽一發(fā)而動全身”的問題,再反饋給學生。這種課堂教學中的探究性學習的關(guān)鍵是以學生為本,以問題為中心,以討論為交流方式,以陳述觀點說出理由為要求,以思維強化為訓練程序,讓課堂上每一位學習者(包括教師)都成為研究者。這樣的學習使學生在教師指導下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題,最大限度地減少教師多余的講授和不著邊際的指導,從時間上確保學生的自主學習,突出學生的主體地位,提高課堂效率。這是語文探究性學習的重要形式。因為只有課堂上的學習方式發(fā)生變化,才能引起其他情境下學習方式的變革;只有課堂上強化探究的習慣、興趣、能力和氛圍,學生課下的探究才有示范、基礎(chǔ)和條件。

3.2 “課外探究性學習”模式提高學生的學習興趣,拓展課外知識如課內(nèi)有很多節(jié)選小說,有選自《水滸》的《智取生辰岡》,有選自《三國演義》的《楊修之死》,有選自《紅樓夢》的《香菱學詩》等。學習這類課文,就可采用課內(nèi)向課外拓展、課內(nèi)外相結(jié)合的方式。這類探究性學習有利于激發(fā)學生課外閱讀古典名著的積極性,擴大閱讀量?？煞忠韵?個步驟進行。

1)篩選問題,確立研究小專題。讓學生在堂上預習課文,然后提出問題。教師則根據(jù)這些問題整合出一些專題。如《楊修之死》一文中,可整理出這些問題:楊修是一個怎樣的人?課文寫了與楊修有關(guān)的幾件事情?楊修之死的真正原因是什么?然后讓學生選其中的一個專題,或獨立或組成小組去分頭找資料,完成研究任務。

2)研究文獻,搜集整理資料。在初期,要教給學生查閱資料并進行整理、分析,從而找出有用材料的方法。如采取“滾雪球”的方法,即先查幾篇與專題有關(guān)的主要文獻,通過閱讀消化,了解課題的有關(guān)范圍并從文章中發(fā)現(xiàn)新的線索,再擴大查閱對象。如研究《楊修之死》文中的小專題,得先閱讀《三國演義》,再由此涉及《三國志》《資治通鑒》中的有關(guān)內(nèi)容。

3)分析整合,形成小論文。如學習《楊修之死》,可讓學生寫一篇《我看楊修》。寫小論文是匯報研究成果的一種形式,也是一種綜合素質(zhì)的訓練,它是開展語文探究性學習的重要環(huán)節(jié),應分層指導學生寫好小論文。

4)展示成果,總結(jié)評價。讓學生對自己的學習過程和成果作自評、互評,教師再加點評。這種讓學生主動探究、合作學習的方式,無論對課文的理解、知識面的拓寬,還是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和綜合能力的鍛煉,都是傳統(tǒng)的接受式教學所無可比擬的。同時,學生的閱讀品位也得到提高。有人說,沒有名著的民族是可悲的,它意味著文明的短暫和淺薄;擁有名著卻遠離名著更是可悲,它意味著自動遠離高尚和不朽。通過課內(nèi)課外相結(jié)合的探究性學習,不僅提高學生學習語文的興趣,而且擴大學生的閱讀面,讓學生走進名著,對中國的傳統(tǒng)文化有了更深的了解。

總之,在語文教學中滲透研究性學習,是把小課堂變大、變活、變新,把語文學習、研究與社會實踐有機地結(jié)合在一起,讓學生在學習中研究,在研究中學習,鍛煉自主學習能力和合作能力,提高分析問題、解決問題的能力。這正是新課標對語文教學所提出的目標要求。

(作者單位:浙江省溫嶺市溫西中學)