混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用研究

劉素娟　陳麗麗　劉清堂

近幾年,混合式學(xué)習(xí)模式受到廣泛的關(guān)注。但對(duì)于將混合式學(xué)習(xí)的思想應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究還未深入開展。筆者嘗試從活動(dòng)視角探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)問題;在混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上,采用實(shí)驗(yàn)研究的方法設(shè)計(jì)并實(shí)施具體的教學(xué)案例;通過問卷調(diào)查從多個(gè)層面分析實(shí)施效果,表明此模式較傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)勢明顯,可有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育的重要組成部分,對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著不可替代的作用[1]。但其目前存在很多問題,諸如實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多,實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式科學(xué)性不強(qiáng)等,這些均影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)綜合性人才作用的發(fā)揮?；旌鲜綄?shí)驗(yàn)教學(xué)模式將混合式學(xué)習(xí)思想應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué),從學(xué)習(xí)活動(dòng)的視角將在線活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)進(jìn)行整合,將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一,通過多元評(píng)價(jià)的方式全面科學(xué)考察學(xué)習(xí)主體的實(shí)驗(yàn)情況,有效避免以上問題的出現(xiàn)。

本文在混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步探討此模式開展的方法和策略;針對(duì)具體的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)案例,進(jìn)行模式的應(yīng)用研究;通過對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析及整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的總結(jié)表明,此模式對(duì)于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量有一定的意義。

1 混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效結(jié)合實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)與在線活動(dòng),通過采用不同的教與學(xué)理論,選擇多種教學(xué)媒體,分析教學(xué)資源,設(shè)計(jì)出“主導(dǎo)—主體”式實(shí)驗(yàn)活動(dòng),引發(fā)學(xué)習(xí)者在不同環(huán)境中的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)行為,從而使兩者相互促進(jìn),幫助學(xué)習(xí)者更好完成意義建構(gòu),最終提高其實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)以上分析,筆者針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中“HTML語言”這一單元進(jìn)行具體案例的設(shè)計(jì)和開展。實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)包括對(duì)實(shí)驗(yàn)涉及知識(shí)、平臺(tái)操作的初步掌握等,實(shí)驗(yàn)過程性成果和最終成果的展示等。在線部分則依托學(xué)習(xí)活動(dòng)管理平臺(tái)(LAMS,適合于作為自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用的工具,包括教師教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)監(jiān)控與管理等3個(gè)核心模塊[2])進(jìn)行設(shè)計(jì)。具體設(shè)計(jì)流程和活動(dòng)見圖1。

2 案例應(yīng)用及效果分析

2.1 實(shí)驗(yàn)開展針對(duì)以上設(shè)計(jì),依托LAMS選取華中師范大學(xué)信息技術(shù)系2008～2009學(xué)年度上學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)必修課的學(xué)生為對(duì)象,對(duì)此案例進(jìn)行應(yīng)用。br>

1)教師創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景,提供相關(guān)案例,激發(fā)學(xué)生對(duì)HTML語言的學(xué)習(xí)興趣,并引發(fā)其提出問題,對(duì)案例進(jìn)行討論分析。

2)教師對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行簡要講解,并通過對(duì)比源代碼與頁面效果,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。確定實(shí)驗(yàn)小組,為在線實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。

3)學(xué)生在了解和掌握平臺(tái)使用方法后,以小組形式自定實(shí)驗(yàn)方案,通過參加活動(dòng)序列自主、協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)。教師扮演組織者、引導(dǎo)者與監(jiān)控者的角色。

4)各小組在平臺(tái)相應(yīng)功能支持下,展示各自的實(shí)驗(yàn)成果。教師制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),分別從內(nèi)容、版面和技術(shù)3方面進(jìn)行評(píng)價(jià);組織學(xué)生對(duì)小組作品進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。

5)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,獲取定性評(píng)價(jià)的反饋信息,并使用社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2.2 結(jié)果與討論

1)實(shí)驗(yàn)過程評(píng)價(jià)。筆者以管理員身份進(jìn)入平臺(tái),在一定時(shí)間范圍內(nèi),隨機(jī)選取6個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)其進(jìn)度進(jìn)行記錄(圖2)。通過觀察發(fā)現(xiàn),不同小組實(shí)驗(yàn)進(jìn)度體現(xiàn)多樣化。由于學(xué)習(xí)者在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)已有一定程度的掌握,能夠很快完成相應(yīng)的活動(dòng),參與度較高。但dx02小組在“表格、屬性和字體”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)部分停留較長時(shí)間,通過訪談得知,他們通過“學(xué)前交流”確定作品主題之后,開始分工搜索資料,花費(fèi)一些時(shí)間。而其他小組則是在完成涉及基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后,開始制作作品。由此可知,這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式可以由學(xué)生根據(jù)自己的計(jì)劃把握實(shí)驗(yàn)進(jìn)度,充分發(fā)揮其自覺性和自主性,滿足其多樣化學(xué)習(xí)。

2)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。參與實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的主體包括任課教師以及6個(gè)小組所有成員,評(píng)價(jià)依據(jù)為一量表。筆者分別從內(nèi)容、版面和技術(shù)3個(gè)方面對(duì)學(xué)生作品得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì):以每個(gè)方面總分60%為合格,60%～85%為良好,85%～滿分為優(yōu)秀劃分3個(gè)等級(jí),得出每一等級(jí)分?jǐn)?shù)百分比分布(圖3)。

圖3表明學(xué)生在參與HTML實(shí)驗(yàn)教學(xué)后,整體對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況。從內(nèi)容掌握、版面設(shè)計(jì)、技術(shù)應(yīng)用3個(gè)方面分析,可見學(xué)生對(duì)技術(shù)掌握程度較好,優(yōu)秀作品已達(dá)37%,90%的作品中導(dǎo)航清楚且富有層次,鏈接緊扣主題,網(wǎng)頁中精美圖片、Flash動(dòng)畫、音視頻均有體現(xiàn)。其次是版面設(shè)計(jì)和布局,87.5%的作品不僅區(qū)域劃分合理清晰,不同區(qū)域中的元素(如圖片、背景色、文字)搭配新穎,風(fēng)格別致,呈現(xiàn)的信息主次分明、詳略得當(dāng)。通過3方面橫向比較表明,混合式學(xué)習(xí)模式下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生在技能方面的學(xué)習(xí),學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程可以在線進(jìn)行,增加動(dòng)手操作機(jī)會(huì),并可獲得教師的實(shí)時(shí)指導(dǎo)。

3)問卷調(diào)查分析。為了了解學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的態(tài)度和效果,在教學(xué)結(jié)束之前對(duì)參加此次實(shí)驗(yàn)的全體學(xué)生進(jìn)行一次無記名的問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括知識(shí)內(nèi)容、技能、學(xué)習(xí)效果及方式評(píng)價(jià)3個(gè)方面,采用結(jié)構(gòu)型與無結(jié)構(gòu)型相結(jié)合的方式,通過使用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得以下結(jié)論。

①知識(shí)內(nèi)容方面考查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況的自我評(píng)價(jià)。大部分被試認(rèn)為對(duì)HTML語言中表格、文本、圖片、超鏈接等有了很好掌握但未達(dá)到熟練使用的程度。因此,混合式學(xué)習(xí)模式下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的完成和知識(shí)的獲取,并使理論學(xué)習(xí)與在線實(shí)驗(yàn)相互作用,有機(jī)結(jié)合。

②在技能方面,所有被試認(rèn)為能夠找到自己想要的信息,并且認(rèn)為這種實(shí)驗(yàn)方式有利于自身信息素養(yǎng)的提高;85.7%的被試在設(shè)計(jì)網(wǎng)頁時(shí)均考慮到網(wǎng)頁訪問對(duì)象特征、內(nèi)容與主題相符及整體視覺效果等因素,而且18.3%的被試在具體制作過程中對(duì)此加以實(shí)現(xiàn);62.8%的被試認(rèn)為自己的作品在實(shí)驗(yàn)所給案例的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。由于此模式具有一定的開放性,其優(yōu)越性就更加明顯,可以鍛煉學(xué)生思維,滿足其求知欲,使其在自身有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)中獲得無窮的樂趣。

③在方式評(píng)價(jià)方面,62.8%的被試認(rèn)為此次實(shí)驗(yàn)中小組協(xié)作完成任務(wù)培養(yǎng)并提升了自身合作精神,有利于促進(jìn)任務(wù)高效完成,并且學(xué)會(huì)正確地與他人交流,善待批評(píng),學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助等;62.8%的被試認(rèn)為通過利用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中教師提供的資源,自己根據(jù)興趣和能力自主探究在很大程度上激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,自主探究能力得到較好發(fā)展。這些均體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)人才能力結(jié)構(gòu)中較高層次能力的特點(diǎn)。

④在教學(xué)評(píng)價(jià)方面,接近80%的被試認(rèn)為此實(shí)驗(yàn)活動(dòng)序列設(shè)計(jì)合理、與課程內(nèi)容聯(lián)系緊密、任務(wù)粒度適中,其中44.2%的被試充分肯定其“能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)”的作用。因此,使用LAMS平臺(tái)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué),在混合式學(xué)習(xí)模式下可以充分體現(xiàn)其優(yōu)越性,使學(xué)生通過參與經(jīng)過邏輯排序、有機(jī)整合的活動(dòng)序列,逐步完成意義建構(gòu)。

3 總結(jié)

通過此次實(shí)驗(yàn),筆者認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)模式下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,改善理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系。與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比,此模式中設(shè)計(jì)在線實(shí)驗(yàn)活動(dòng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,從多種維度、多個(gè)視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法、過程和目的上均體現(xiàn)出多樣化。因此,此模式為高校開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供一個(gè)較為成功的實(shí)施案例。雖然本實(shí)驗(yàn)取得較為顯著的效果,但由于客觀條件的限制,僅對(duì)華中師范大學(xué)電子信息工程專業(yè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),樣本較小、實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短,不能全面排除非實(shí)驗(yàn)因子對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響,因此還存在一定的缺陷,有更多的問題有待進(jìn)一步探討。■

參考文獻(xiàn)

[1]丁筱玲,趙立新.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革搭建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2008(03):70-75

[2]LAMS Brochure[EB/OL].http://www.lamsinternational.com,2005

(作者單位:華中師范大學(xué)信息技術(shù)系)