全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題全國義務(wù)教育階段學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與實(shí)踐能力關(guān)系的研究子課題申報(bào)指南

一、研究背景

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出,實(shí)施素質(zhì)教育,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)?？梢妼?shí)踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要組成部分。

2003年曾當(dāng)選美國心理學(xué)會(huì)主席的羅伯特·J·斯騰博格(Robert J. Stenberg)在他“成功智力理論”中,把分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力作為成功智力的組成部分?！皩?shí)踐性智力涉及個(gè)體運(yùn)用其能力解決在日常生活、工作或家庭中遇到的各種問題。實(shí)踐性智力包含將智力各成分應(yīng)用于:(1)適應(yīng)環(huán)境;(2)塑造環(huán)境;(3)選擇環(huán)境?！盵1]“實(shí)踐性智力包含在默會(huì)知識(shí)中,隨著個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的增加而增加,它得益于經(jīng)驗(yàn),但它不是經(jīng)驗(yàn)本身”?！爸腔鄣幕A(chǔ)是成功智力的實(shí)踐方面,特別是默會(huì)知識(shí)”。“智力、創(chuàng)造力和智慧也都包括實(shí)踐技能”?！皠?chuàng)造性需要將想法付諸實(shí)踐,只有這樣才可以使其他人認(rèn)識(shí)到這些想法的價(jià)值。智慧需要實(shí)踐技能來解決各種問題”。他的實(shí)踐性智力和實(shí)踐技能與我們實(shí)踐能力的內(nèi)涵具有很大的相似性。

國內(nèi)學(xué)者對(duì)實(shí)踐能力的界定和理解呈現(xiàn)出歧異性和復(fù)雜性。有的學(xué)者從哲學(xué)角度,有的從心理學(xué)角度,有的從教育學(xué)角度來定義實(shí)踐能力。我們認(rèn)為國內(nèi)學(xué)者吳志華、傅維利對(duì)實(shí)踐能力的理解具有一定的代表性:“實(shí)踐能力是個(gè)體在生活和工作中解決實(shí)際問題所顯現(xiàn)的綜合性能力,是個(gè)體生活、工作必不可少的;它不是由書本傳授而得到的,而是由生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)磨煉得到的;它很難用試卷考試衡量高低,只能通過實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)來評(píng)價(jià);它是個(gè)體的生活、事業(yè)成功的重要影響因素。”[2]

有必要對(duì)實(shí)踐能力的內(nèi)涵及其如何評(píng)價(jià)進(jìn)行深入研究。實(shí)踐能力應(yīng)當(dāng)通過什么途徑來培養(yǎng),學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)究竟對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)有多大的貢獻(xiàn)?這是擺在我們面前的重要課題。

二、研究的目的與意義

研究義務(wù)教育階段學(xué)生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)踐能力之間的關(guān)系,弄清楚它們之間的相關(guān)程度。這是本課題的主要目標(biāo)。

該課題的結(jié)論將對(duì)形成培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)策略產(chǎn)生指導(dǎo)作用,對(duì)我國義務(wù)教育階段開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的頻度和質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生重要的影響,同時(shí)也會(huì)對(duì)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和教育技術(shù)裝備的配置提供理論指導(dǎo)。

2005年全國義務(wù)教育階段各學(xué)科起始年級(jí)都進(jìn)入了新的一輪課程改革。以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念已得到全面貫徹落實(shí)。科學(xué)、物理、化學(xué)、生物等以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程其教學(xué)形式發(fā)生了很大的變化,隨堂的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)數(shù)量大為增加,過程和方法的課程目標(biāo)得到實(shí)施,學(xué)生的實(shí)踐能力應(yīng)該有顯著增強(qiáng)。通過該課題的研究對(duì)課程改革的效果可以得到一定程度的印證。

20世紀(jì)90年代初期,曾在全國范圍內(nèi)進(jìn)行過學(xué)生動(dòng)手能力的調(diào)查,當(dāng)時(shí)結(jié)果表明,我國學(xué)生的動(dòng)手能力是不樂觀的。當(dāng)然動(dòng)手能力不完全等同于實(shí)踐能力,但它們的共同之處是可以進(jìn)行比較的。由此可以進(jìn)行對(duì)比、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)或找出不足,從而研究相應(yīng)的對(duì)策。

三、研究的技術(shù)路線

對(duì)實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià),首先要對(duì)實(shí)踐能力包含的結(jié)構(gòu)因素進(jìn)行研究。實(shí)踐能力由動(dòng)力系統(tǒng)、一般實(shí)踐能力、專項(xiàng)實(shí)踐能力和具體情景中解決實(shí)際問題的能力四種結(jié)構(gòu)要素構(gòu)成。[3]一般實(shí)踐能力因素與專項(xiàng)實(shí)踐能力因素存在密切的聯(lián)系。一般實(shí)踐能力因素是專項(xiàng)實(shí)踐能力因素的前提和基礎(chǔ)。一般而言,如果個(gè)體的一般實(shí)踐能力因素有缺陷或發(fā)展水平不高,那么其專項(xiàng)實(shí)踐能力因素的發(fā)展必然受到限制或影響。[4]專項(xiàng)實(shí)踐能力因素較一般實(shí)踐能力因素更容易測量和評(píng)估。因此,通過對(duì)專項(xiàng)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià),即可以反映出一般實(shí)踐能力的強(qiáng)弱。情景實(shí)踐能力因素可以通過設(shè)置某種情景來加以考查。所以,可以通過對(duì)個(gè)體專項(xiàng)實(shí)踐能力和情景實(shí)踐能力的考查來評(píng)價(jià)個(gè)體的實(shí)踐能力。

在全國范圍內(nèi)以抽樣方式選擇一定數(shù)量的中小學(xué)為樣本,選擇小學(xué)六年級(jí)、初中三年級(jí)、高中三年級(jí)學(xué)生為試驗(yàn)對(duì)象,以提供一定的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)環(huán)境,指定或抽題的方式,讓被試者獨(dú)立進(jìn)行某種活動(dòng),根據(jù)其在活動(dòng)中的表現(xiàn)對(duì)其實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí),設(shè)計(jì)一種表格,對(duì)其在小學(xué)和初中階段進(jìn)行過的各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和其他實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行登記,然后將實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的成績與表格中相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和統(tǒng)計(jì)分析,得出相關(guān)程度的參數(shù)。然后再對(duì)部分被試學(xué)生進(jìn)行溯源調(diào)查,訪問該生在初中、小學(xué)學(xué)習(xí)中開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的情況。

樣本抽取既要有一定的樣本規(guī)模,也要有一定的代表性。城市、農(nóng)村的學(xué)校,東、中、西部的學(xué)校,開設(shè)綜合課程的學(xué)校和分科課程的學(xué)校等因素都要加以考慮,同時(shí)也要考慮中考加試實(shí)驗(yàn)操作考試的地區(qū)和其他地區(qū)。

四、主要研究任務(wù)

1.實(shí)踐能力測試活動(dòng)方案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究。

2.實(shí)驗(yàn)活動(dòng)經(jīng)歷調(diào)查的相關(guān)研究。

3.溯源調(diào)查訪問的相關(guān)研究。

4.對(duì)本課題所采集的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析。

5.提出研究結(jié)論。

五、研究期限

2008年11月至2010年12月。

六、研究難點(diǎn)

本課題的難點(diǎn)在于“實(shí)踐能力評(píng)價(jià)方案的研究”。首先是由于實(shí)踐能力的界定具有一定的難度。目前情況下,只能依據(jù)具有代表性觀點(diǎn)的定義,保留共識(shí)部分。其次,實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)要靠經(jīng)驗(yàn)的積累,但實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)方案要避開學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。評(píng)價(jià)方案涉及學(xué)生主體的外顯行為應(yīng)該與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Πl(fā)展的高低高度正相關(guān),才能客觀地反映實(shí)踐能力的高低,測得正確、可靠的結(jié)果。因此,必須下工夫做好“實(shí)踐能力評(píng)價(jià)方案”的研究。

七、研究假設(shè)與創(chuàng)新

我們假設(shè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)踐能力是正相關(guān)的,但目前沒有人提供證據(jù)來證明,我們的創(chuàng)新就在提供相應(yīng)的證據(jù),來證明學(xué)生在義務(wù)教育階段所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)(包括隨堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng))和實(shí)踐活動(dòng),對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)貢獻(xiàn)有多大,它們之間關(guān)系密切程度如何,以定量的形式來表達(dá)。此外,可以對(duì)學(xué)生個(gè)體成長的各種環(huán)境因素加以考察,同學(xué)生個(gè)體的學(xué)業(yè)考試成績相關(guān)聯(lián),對(duì)取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行多重分析和利用。

八、子課題參考選題

1.實(shí)踐能力測試活動(dòng)方案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究。

2.實(shí)踐能力的結(jié)構(gòu)及其評(píng)價(jià)的研究。

3.國外實(shí)踐能力評(píng)價(jià)研究。

4.實(shí)驗(yàn)活動(dòng)經(jīng)歷調(diào)查的相關(guān)研究。

5.溯源調(diào)查訪問的相關(guān)研究。

6.某地區(qū)(或某種特定環(huán)境條件下)學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與實(shí)踐能力關(guān)系的研究。

7.某地區(qū)小學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)與測試研究。

8.某地區(qū)初中生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)與測試研究。

9.國內(nèi)外中小學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方式、內(nèi)容、效果的對(duì)比研究。

10.國內(nèi)外中小學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材配備方案、使用管理方法、教學(xué)效果的對(duì)比研究。

11.科學(xué)家青少年時(shí)期實(shí)踐活動(dòng)及其對(duì)自身的影響。

12.動(dòng)手實(shí)踐能力與其他實(shí)踐能力的關(guān)系研究。

13.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究。

14.動(dòng)手與動(dòng)腦關(guān)系的研究。

參考文獻(xiàn)

[1][美]羅伯特·J·斯騰伯格.智慧 智力 創(chuàng)造力[M].第1版.王利群,譯.北京:北京理工大學(xué)出版社,2007

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[3]王東.構(gòu)建我國學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的基本模式[J].教育科學(xué),2005(2)

[4]劉磊,傅維利.實(shí)踐能力:含義、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)對(duì)策[J].教育科學(xué),2005(7)

2008年10月12日