如何加強農(nóng)村中學(xué)“留守學(xué)生”的教育

扈會芝

1 前言

農(nóng)村中學(xué)“留守學(xué)生”是指父母雙方或單方長期外出務(wù)工,被父母交由長輩或親戚朋友撫養(yǎng)、教育、管理的學(xué)生。隨著改革的不斷深入,開放的不斷擴大,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整,越來越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工,產(chǎn)生一大批父母常年不在身邊、留守家中的學(xué)生——“留守學(xué)生”?！傲羰貙W(xué)生”是特殊的弱勢群體,由于家庭教育和管理的缺陷,使學(xué)校教育處于尷尬境地。貫徹落實“科學(xué)發(fā)展觀”、實施素質(zhì)教育,必須正確處理好“留守學(xué)生”的教育問題。

2 “留守學(xué)生”存在的問題及原因

“留守學(xué)生”由于父母雙方長期外出務(wù)工,長期和爺爺、奶奶或外公、外婆在一起生活,有些與親戚朋友生活在一起,也有一部分自己或與兄弟姐妹共同生活。“留守學(xué)生”在待人處事、生活自理和獨立生活能力方面優(yōu)于同齡人?？墒怯捎诩彝ソ逃娜毕?在學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)方面均存在嚴(yán)重的問題。

2.1 學(xué)習(xí)狀況不容樂觀一方面是家長教育思想影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。農(nóng)村家長文化層次不高,認(rèn)為沒有文化一樣能掙錢,讀書無用,子女讀那么多書干什么,只要年齡混大一點就可以出去打工掙錢了。另一方面是監(jiān)護(hù)管理不到位。臨時監(jiān)護(hù)人文化水平低,無法輔導(dǎo),認(rèn)為無法管,不想管,也管不了,重養(yǎng)輕教。加之“留守學(xué)生”在學(xué)習(xí)自覺性太差,紀(jì)律性不強,容易受到社會不良誘惑,厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象時有發(fā)生。

2.2 心理障礙嚴(yán)重“留守學(xué)生”與臨時監(jiān)護(hù)人由于年齡、親情上的差異,雙方有一條深深的交流代溝。臨時監(jiān)護(hù)人對“留守學(xué)生”心理健康問題介入太少,又無暇顧及他們的情感變化?！傲羰貙W(xué)生”由于心理承受力差,常引發(fā)種種心理病癥:感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極、膽小任性。

2.3 養(yǎng)成不良行為習(xí)慣由于監(jiān)護(hù)人不好管、甚至不管,學(xué)校教育不當(dāng),自控能力太差,個別“留守學(xué)生”常與社會閑散人員三五個一群地在一起,抽煙、酗酒、賭博、小偷小摸、打架斗毆、收保護(hù)費、談戀愛、上網(wǎng)包夜、頂撞老師、我行我素、自以為是。有的道德品質(zhì)敗壞,做出違法犯罪行為,對生活失去信心,反正沒有人管,也沒人管得住,于是破罐子破摔。

2.4 安全意識不高“留守學(xué)生”是未成年人,生理上沒有足夠的自我保護(hù)能力,防范意識缺乏,容易受到社會影響和侵害。一些不法分子和社會閑散人員趁機實施不法侵害,如拐賣女孩、收保護(hù)費、引誘吸毒、強迫加入不法組織、毆打等。

由于家庭教育的缺陷,父母管不到,造成“留守學(xué)生”感情上的饑渴,無法與周圍的人溝通交流,遇事缺乏冷靜,自高自大、孤僻、不合群。學(xué)校教育只顧及學(xué)生的成績,不管學(xué)生的心理變化,違紀(jì)后不是體罰或變相體罰,就是辱罵、諷刺、挖苦,教育方法單一。學(xué)生心理障礙得不到疏通,不良行為得不到矯正,感情缺陷得不到彌補。

3 “留守學(xué)生”的教育對策

1)建立“留守學(xué)生”檔案。學(xué)校以班級為單位,班主任認(rèn)真摸底調(diào)查,掌握學(xué)生父母打工的詳細(xì)地址及聯(lián)系電話,家庭成員情況、家庭經(jīng)濟狀況和經(jīng)濟來源,臨時監(jiān)護(hù)人的住址、家庭狀況、聯(lián)系方式等。班主任定時召開學(xué)生家長會,家長不在的,臨時監(jiān)護(hù)人一定到;沒有監(jiān)護(hù)人的,學(xué)?；虍?dāng)?shù)卣蛐姓?社區(qū))聘請代理家長,讓“留守學(xué)生”留守不留位。

2)學(xué)校開通親情電話和設(shè)立親情信箱,告知“留守學(xué)生”及家長。定時不定時讓“留守學(xué)生”與家長進(jìn)行溝通交流,把心里話通過電話和信箱傳遞給老師、父母,進(jìn)行朋友式的心與心的交換,讓老師、家長及時與孩子進(jìn)行感情交流、親情撫慰。

3)設(shè)置“留守學(xué)生”心理輔導(dǎo)室,由班主任和政治教師對該群學(xué)生進(jìn)行個別或集中心理輔導(dǎo),以消除他們的心理障礙,使他們能正常融入到學(xué)生中間來。同時加強做人教育,逐步形成自信、寬容、謙遜、勤奮、自制、守時等優(yōu)良品質(zhì)。

4)學(xué)校采取定期與不定期的方式開展小集體活動。利用“十一五”德育課題研究的契機,以班為單位,開展形式多樣的德育活動課,提高留守學(xué)生參與活動的積極性,培養(yǎng)他們的情感和集體意識,豐富其精神生活。

5)學(xué)校和班級定期召開“留守學(xué)生”代理家長座談會,一方面了解留守學(xué)生不在校的情況及心理行為變化;另一方面讓留守學(xué)生發(fā)泄,把想說的都說出來,及時把握心理動態(tài),進(jìn)行心理輔導(dǎo)和矯正。

6)采取“幫扶”制。在校由教師對“留守學(xué)生”進(jìn)行幫扶,一位教師至少幫扶2名“留守學(xué)生”;假期以村(社區(qū))為單位,一名黨員、村干部或政府干部幫扶一名“留守學(xué)生”,讓其感受別人的關(guān)懷。

“留守學(xué)生”教育是當(dāng)前社會和教育的難題,學(xué)校理當(dāng)擔(dān)負(fù)教育的責(zé)任。同時,僅靠學(xué)校的力量是不夠的,還需全社會動起來,共同關(guān)注,才能使“留守學(xué)生”健康成長?！?/p>

(作者單位:河北省臨西縣職教中心)